五年制高職數控技術專業實踐教學體系的構建

摘要：根據專業發展及社會發展的需要，結合筆者所在學校實際，提出了五年制高職實踐教學體系構建的主要原則，設計構建了五年制高職數控技術專業實踐教學基本框架，闡述了實踐教學內容的開發和實施辦法，分析總結了有效保證實踐教學質量的相關措施。

關鍵字：五年制高職；數控技術；職業能力；實踐教學；質量

【中圖分類號】TP273-4

職業教育實質就是就業教育，具有很強的職業針對性，它要求學生在校期間完成上崗的實踐訓練，畢業后能勝任專業崗位的要求。要達到這一目標，必須對學生進行職業技能訓練，必須通過實踐教學環節來實現。五年制高職是職業教育的一種類型，有其特殊性，招收初中畢業生，實施五年一貫制培養模式，融中等職業教育和高等職業教育于一體。我院自開設五年制高職數控技術專業以來，一直非常重視實踐教學，以實踐教學模式的改革為主題，努力探索人才培養的新思路、新方法和新手段，設計特色實踐教學體系，有效提升學生的職業能力。

一、五年制高職數控技術專業實踐教學體系構建的主要原則

實踐教學體系是由實踐教學活動的各要素構成的有機聯系的整體，包含實踐教學活動的目標、內容、質量保障條件等要素。在開發和構建具有針對性和實用性的五年制高職數控技術專業實踐教學體系過程中，必須以就業為導向，以企業崗位需求為依據，根據數控技術的最新技術發展，將職業能力需求轉化為實踐內容。筆者根據多年的實踐經驗，結合專業實際，認為在構建實踐教學體系時，應遵循以下主要原則：

1.以職業崗位能力需求確立實踐教學目標。五年制高職數控技術專業人才培養目標必須面向專業所對應的職業崗位群的要求，在市場調研和分析的基礎上，組織由企業一線的技術專家和管理專家組成的專業指導委員會參與制定。在制定過程中，重點解決的問題是：崗位群的職業能力要素有哪些；這些要素所反映的職業技能是什么。根據這些技能要求，設計實踐教學目標體系的基本框架。

2.以職業核心能力為本位確定實踐教學內容。在構建實踐教學內容時，要以核心能力為本位，確定核心實踐內容及其技能點，使學生掌握生產現場正在使用和將要使用的技術核心能力，使學生在學習實踐后，能夠勝任本專業相應崗位群的工作要求。

3.以學生為主體安排實施實踐教學內容。以技術應用能力培養為主線，按基本技能、專業專項技能和綜合技術應用能力等層次，將各個實踐教學環節通過合理配置，由易到難，由簡到繁， 循序漸進，層層推進地安排實踐教學內容，力求做到早實踐，多實踐。

4.以“雙證書”制度調整教學內容和課程體系。教學內容與職業資格標準對接，把職業資格鑒定納入教學計劃之中，如將數控機床的操作考證與數控加工技術訓練標準相銜接，將中級電工證書考試要求與電工實訓標準相銜接，增強畢業生就業競爭能力。

5.以過程評價模式為主確立實踐教學評價辦法。實踐教學項目的確立是以工作任務或工作流程為主線的，在考核評價過程中，不是以事先確定好的、由仔細分解一般目的而得出的目標系統作為評價依據， 而是關注整個操作過程的基本規范，使之與寬泛的目的保持一致，目的是為檢驗某一方面能力所掌握的程度， 重點在于其綜合性和系統性。

二、五年制高職數控技術專業實踐教學體系的基本框架

國家有關部門對五年制高職數控技術專業的培養目標、專業核心能力做了明確規定：專業培養目標是培養掌握數控原理、數控編程和數控加工等方面的專業知識及操作技能的高素質技能型人才，專業核心能力是掌握數控機床加工程序的編制、數控機床的操作、數控設備管理與維護能力，其職業核心崗位是制造類企業生產一線數控加工關鍵崗位操作工、數控車間施工員、數控設備管理員、生產一線產品質量檢驗員、生產一線數控加工工藝分析編程員。根據培養目標和職業崗位群分析，五年制高職數控技術專業人才崗位能力如圖1所示：

針對數控專業培養目標的能力結構要求，圍繞如何達到所要求的職業能力，

根據數控技術專業的特點和教學規律，構建以“分層培養，層層把關，先易后難，層層遞進，逐步提高”為突出特點的實踐教學基本框架 （如圖2所示）。

在構建實踐教學體系的基本框架時要注重以下三個環節：一是要深入人才市場、相關企業調研，了解市場對數控人才需要具備哪些專業知識、專業技能后，再制訂初步的實踐教學目標；二是要征詢數控技術專業指導會專家的意見，對實踐教學目標進行論證；三是要將職業技能考證項目融入實踐教學，構建基于核心職業崗位、“雙證融合”的實踐教學體系。

三、五年制高職數控技術專業實踐教學質量的保障措施

1.以健全校系兩級管理為基點，構建實踐教學管理機制

學校實行校系兩級管理，制定了校系兩級教學管理實施意見，施以系為主的教學管理模式，并建立教學實施環節的質量標準和工作規范，完善教學質量監控體系，加強教學評價及監控，制訂了《教學質量管理辦法》，采用“334”監控模式：三線監控----教學工作線、學生工作線、教學督導工作線；三級監控----學校、系部、專業辦；四評監控----學生評教、教師評學、同行與督導組評價教與學。數控技術專業實踐教學實行評價主體多元化，校內評價與用人單位評價，學生評價與教師評價并重；形成以過程評價與結果評價，定性評價與定量評價，并與相關的職業技能鑒定考核標準相銜接的評價體系。

2.以“雙師型”教師隊伍建設為抓手，夯實實踐教學的基石

在實踐教學體系中，“雙師型”教師隊伍是實踐性教學活動的實施者。從學校的長遠發展看，加強理實一體的“雙師型”師資隊伍建設與改善師資隊伍的學歷層次、職稱結構同樣重要。我院在雙師型教師培養方面采取了以下措施：一是學院人事部門按照實踐教學的目標要求制定了具體的師資隊伍建設規劃，重點加強對現有教師的培訓方向和培養方法的研究，建立了符合職業教育特點的師資繼續教育進修和企業實踐制度。

數控技術專業在“雙師型 教師培養方面主要采取了以下措施：一是從機械行業一線直接引進專業技術人員，或者是不定期邀請校外專家到校開設技術講座等；二是教師利用假期或課余時間到企業參加生產實踐，每年一個月以上；三是專業教師全程參與學校實訓基地的規劃建設、設備采購和安裝調試等；四是在對學生進行職業技能鑒定時，專業教師加強與行業專家的溝通，按行業要求，共同制定考核內容，考核方案，共同培訓學生，考核學生；五是安排專業教師到校外機械企業掛職，參與校企合作的全過程，負責頂崗實習學生的指導等。

3.以“仿真型”教學基地建設為平臺，營造實踐教學職業情境

為保證數控專業崗位職業能力的培養能夠得以逐步提高，必須通過大量的、反復的實踐來實現。實踐基地的建設是實踐教學體系正常運行的關鍵環節。

實習、實訓和崗位技能訓練注重職業氛圍。除了建立穩定的校外實踐基地，提供學生真實情境下崗位技能訓練和綜合技能訓練外，還通過校內仿真實踐基地建設，縮短學校與企業之間的差距。在專業單項能力與專業綜合能力培養過程中，其中數控機床加工操作、金工實習等實訓項目與生產現場極為相似，職業氛圍濃厚。

通過對五年制高職數控技術專業實踐教學體系整體構建的實踐，近年來， 我校學生的職業能力得到普遍提高，達到了“學生受益、企業滿意”的較好效果。

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