與沉默兒童互動的教學思考

摘要：在組織教學的過程中，我們經常會有這樣的發現，那些舉手踴躍、互動積極、表達流暢的永遠都是固定的一部分孩子，他們有著共同的特點，那就是開朗、活潑、自信、樂于表達。而有一部分孩子卻選擇沉默不語，他們會安靜、專注地傾聽，這一部分孩子相對內向、膽小、不愛表現。那么如何實施策略，調動這些沉默孩子的積極性，培養他們的自信，鼓勵他們進行表達表現呢？就針對這些問題，本文提出了一些相關的對策，以供參考。

關鍵詞：沉默兒童；互動教學；

【中圖分類號】G612

一、情感型策略

幼兒有著豐富的情緒色彩，而在課堂中如果沉默兒童能夠懷著愉快與舒暢的情緒進行學習，那么也會產生更為積極的效果，當然這也是教師與沉默兒童之間能夠順利互動的前提條件。而老師在課堂中如果能夠用親切并且關心的語氣去與沉默幼兒對話，并且在與之交談的時候能夠伴隨著一些親切的撫摸，則會讓沉默幼兒在心理上受到莫大的鼓舞，當然他們的情緒也會高漲起來，并且這樣的一種互動策略也能夠增強彼此之間的感情。一般來說情感型的互動策略需要老師很好地控制自己的情緒，在面對沉默幼兒的時候都能夠用激發他們、鼓勵他們的語言來進行對話。

特別是在面對那些有一些情緒化的沉默幼兒的時候，老師更要注意。比如當一個沉默幼兒在上課的時候并不配合老師與他的對話，那么老師也不應該朝著小孩子發怒或者是進行消極的語言暗示。而是應該用誘導的語言以及善意的微笑去化解孩子的情緒，讓他積極主動地與之進行互動。這樣的一種情感型的策略在課堂上不僅可以化解小孩子的情緒，更加能夠讓老師是與孩子之間的感情得到加深，而讓孩子在課堂上變得更加的積極主動。

二、調整型策略

教師與沉默兒童之間的互動地位的關系異常重要，有的老師在與孩子的互動中總是占據主要的位子，讓孩子沒有多大的自覺性。其實這種互動的方式過于死板，也讓孩子在與之互動中由于太過被動而變得不積極。當然這也不是說在教師與沉默兒童之間的互動需要孩子作為主導，畢竟孩子由于年齡的限制并不能主導教師與沉默兒童之間的互動，所以在教師與沉默兒童之間進行互動的時候老師要注意用調整型的策略。所謂調整型的策略就是老師在與沉默幼兒互動的過程中要進行調整。老師可以在教師與沉默兒童互動的過程中扮演支持者、鼓勵者或者是促進者的角色，也可以是沉默幼兒真誠的、信賴的朋友，這樣交替地進行則更有利于互動的順利進行。在教師與沉默兒童互動的過程中老師一直伴隨著沉默幼兒，在這個過程中老師要懂得用不斷的進行調整，讓沉默幼兒在與之互動中不感覺到乏味，也不感覺到自己一直處于一種被動的狀態。當然如果老師所設置的互動情境能夠讓沉默幼兒產生自我的積極性，那么互動的過程中他們也會自覺地不斷調整自己在互動中的位置，會把老師看做是自己的好朋友，然后進行順利的互動。

比如，在互動課堂中，老師可以用一半的時間來讓沉默幼兒處于一種被引導的位子，也可以用另一半的時間讓沉默幼兒發揮自己的自主性。例如在英語游戲課堂中，老師在前半部分時間可以讓沉默幼兒做拋繡球的游戲，誰接到繡球就跟老師練習對話，由老師引導沉默幼兒復習以前學過的英語簡單對話；而在后半部分時間老師則可以讓沉默幼兒發揮自己的主動性，可以讓他們玩友誼圈之類的游戲，讓他們自己進行英語練習與別的沉默幼兒對話，老師只需要在旁邊輔助。這樣的一種調整型的互動策略，不僅可以讓沉默幼兒在課堂感受到互動的快樂，更可以讓沉默幼兒在互動中學習知識，健康成長。

三、創造性策略

創造性策略就是指沉默幼兒在與老師互動的過程中能夠發揮自己的主動性，敢想、敢說、敢做，形成自己比較獨特的思想行為。這種互動的策略就要求老師的教育觀念不能過于死板，也不能按照傳統的教學方式去與沉默幼兒進行互動，應該盡量給沉默幼兒創造一個良好的互動環境，在這個環境中讓沉默幼兒感覺到輕松、自由并且充滿了好奇。當然在這種互動策略的指導下，老師還要注意自己與沉默幼兒在互動過程中講話的方式，盡量用一些商量的語氣，引導沉默幼兒進行思考，而不是將自己固有的思考模式強加給沉默幼兒。因為商量討論的語氣往往更能夠激起沉默幼兒的好奇心，讓他們更想要去探索，去創造。

比如，在英語游戲課堂中，老師可以選擇一些比較具有創造性的游戲，讓沉默幼兒發揮自己的探索性以及創造性。美食家這樣的一個游戲就是很好的選擇。在這個游戲中老師的目的是為了讓沉默幼兒練習語句，然后讓沉默幼兒認識一些別的食物。在這個游戲中老師可以準備米飯、面條、炒肉、魚以及鹽、胡椒等調料。然后給沉默幼兒發放一個要填的表格，讓沉默幼兒看著這些語句將自己想要填充的內容填到上面的語句之中，在這過程中老師可以問沉默幼兒為什么要那樣填，然后讓他們盡量地發揮自己的想象，創造出一些我們并不知道的答案。

四、個體性策略

在與沉默幼兒的互動中有一個非常重要的觀念，那就是不能把沉默幼兒看做是沒有自覺意識的主體，而應該將他們當作人格主體來看待。這樣的一種互動策略會讓老師在與之進行互動的過程中不自覺地去承認沉默幼兒的思想，會了解他們之間的個體差異。因為每個沉默幼兒都有著自己的特點，他們也有著自己的喜好以及思維方式，如果老師只是一味地想要讓他們接受自己的思維觀念，或者是在進行互動的過程中強制性地讓沉默幼兒接受自己的安排，這往往會引來沉默幼兒情緒化的反抗，當然整個互動過程就有可能失敗。

比如在一節美術的課堂互動中，如果老師不是給沉默幼兒一副需要照著畫的圖畫，而是給他們一個最美麗的媽媽或者是自己的家等等這樣的主題，讓他們自己發揮想象，畫出心目中的或者是自己所了解的所認為的圖畫，然后同學之間進行交換評價。這樣的一種互動策略不僅可以讓互動順利地進行，也會引導沉默幼兒展示自己的才能，有助于沉默幼兒的良好發展。

五、總結

教師與沉默兒童的互動并不是一件簡單的事情，也不是老師動動嘴皮就可以辦到的，而是要求老師在進行互動的時候掌握一定的互動策略，制定適合沉默幼兒健康發展的互動方式。只有這樣沉默幼兒才會在互動的課堂中充分發揮自己的主動性，然后在自己思維以及創造的基礎上學到更多的知識，也才能得到更好的成長。

參考文獻：

1、《學前教育研究》中國學前教育研究會2007年7-8月

2、李玥。幼兒家長如何與幼兒進行親子互動[J]。東方企業文化，2013，（2）。

3、蔡志華。家園互動，促進幼兒全面發展[J]。現代閱讀（教育版），2012，（4）。