“學—導—練”在英語教學中的應用

【摘要】“學-導-練”式英語教學改變了傳統的教學模式，關鍵在于學生的“學”和“練”，充分體現了高中英語課堂教學的“多層次、快節奏、多信息、重操練”等特征，極大地調動了學生學習英語的積極性和主動性，明顯地提高了學生學習英語的能力，符合新課改的要求。

【關鍵詞】“學-導-練”；新課改

【中圖分類號】G633

新課改強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。高中英語新課程則更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。這對教師的教學能力提出了更高的要求，原來的滿堂灌必需改革，為此，我們引入了 “學--導--練”教學模式，“學”即學生自學，“導”為老師引導，最后通過練習鞏固所學內容，這一模式充分體現了以學生為中心，同時也體現了新課改精神。

一、 “學-導-練”教學模式的內涵

“學-導-練”教學模式，即把教學目標轉化為學生的學習目標，在學生自學的過程中，教師巧妙地設計問題，引發學生學習興趣，以學為主，練為手段，當堂達標為目的，做到融知識落實與能力培養為一體。

“學”指的是學生自主學習（Teach oneself）； “導”指的是教師對學生的學習實踐進行精心的指導和及時的疏導（Guidance）；“練”指的是在規定時間內完成學案（教師根據當堂教學內容編寫）上的習題，當堂訓練，當堂解決問題（Exercise）。

二、“學-導-練”教學模式下的英語教學

我們以備課組為單位，實行一人主備，內容包括“學習目標”，“知識詳解”和 “課堂鞏固”三大部分，每個單元設計四到五個課時。

每節課前，把學案發給學生，上課后，學生按照學案上的要求進行自主學習，大概需要10分鐘。首先，讓學生按照學案對照課文進行自主學習，要求學生先明確這節課的“學習目標”，然后對學案上的“知識詳解”進行識記，并在課文里劃出來；接著，對課文里面出現的重點、難點、易考點和易混點加以補充講解（Explanations），大概需要15分鐘。最后，讓學生解答“課堂練習”（Exercise and Answer）并對學生問題比較多的題目進行必要的解答。

三、“學-導-練”教學模式初見成效

在教學實踐中，我們運用“學-導-練”模式進行英語課文學習教學所取得的成績主要有以下幾個方面：

1.學生從學習英語單詞開始，就知道自主學習。學生對單詞的讀音、拼寫、意思以及其重要的用法，查字典找資料，進行識記掌握。

2. 學習英語課文時，學習意識明顯增強，明確了學習課文的目的是“唯我所需，與我有利”， 整體吸收文章的信息，從而大大激發了學生進行廣泛學習實踐的興趣和動機。

3. 學生學習英語文章的方法、技巧和效率有了明顯地改進和提高，逐漸地，在他們進行學習操練時能夠較熟練地運用各種學習方法和技能，大多數學生有了英語學習的成就感和輕松感。

4.學生在教師的指導下邊學邊練，不斷地檢測自己，不斷地相互交流，口語和書面表達能力同時得到了加強，并在語言的實際運用中潛移默化地形成了語感。

5.在學習基本技能得到提高的同時，學生的基礎知識在大量的學習實踐中也不斷得到鞏固和深化，英語成績當然也有了很大的提高。

四、 “學-導-練”教學模式中的重點

幾年來，我們的“學-導-練”教學模式雖然取得了很大的成績，但我認為“學-導-練” 模式下的一些重點問題仍需引起大家的注意。

1.課堂教學時間有限，而知識容量大，教師應盡快引入新課展示教學目標，激發學生的學習需要，喚起學生的求知欲，充分發揮目標激勵的作用。

2.自學前，教師要明確自學要求。可根據教學目標，可獨立設置問題，也可要求學生理清知識體系，總之要學生帶著任務自學。

3.解釋可單獨成為一節課中的一個程序，也可和前或后的程序合二為一。具體操作可視教材內容的需要和學生的實際情況而定。另外學生之間的探討，師生之間的交流要循序漸進地培養。尊重每一位學生的提問和回答，打破以往教學中過于注重的權威性，鼓勵任何形式的創造性思維。

4.教師的精講，首要的是知識體系，也就是各知識點之間的線索和聯系，也是思維向前發展的延伸方向。

5.學生的演練是查漏補缺的一個途徑，也是主體發展的重要環節。對學生的正確及錯誤，教師都要給予肯定，鼓勵和期望的激勵。根據所搜集的信息，教師考慮是否需進行全班性的“二次教學”和采取何種方式的彌補。

6.除了常規的概括性的小結外，教師可根據教材內容，充分創設教學情境，對學生進行發展激勵，創造激勵，將激勵由課堂延伸至課外。

五、綜述

新教材要求我們要面向全體學生，為學生全面發展和終生發展奠定基礎。在教學過程中，關鍵是讓學生“學會學習”，這個過程要經過“要我學-我要學-我能學”的階段。由學生對教師的依賴逐漸變成獨立學習。對學生多用鼓勵性話語，如： Don't lose heart，Cheer up，Be brave.多給他們語言實踐的機會，少用命令式的語言，多用建議性語言（Would you please—，Would you like—，Can I help you？）。而我們實行的“學-導-練”教學模式也真正地體現了新課改的這些精神。

總之，新課改下的英語教師應不斷提高自身素質，調整自己的知識結構，提高教學水平，爭取做教學的研究者，在日常工作中，努力學習英語教學理論，與自己的教學實踐相結合，在新課程教學中摸索出一套具有自己特色的教學方法。

參考文獻

[1]國家教育部《英語課程標準》（實驗稿），北京市師范大學出版社，2002年

[2]胡春洞主編《英語教學法》，高等教育出版社，1996年