淺談在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G633

當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、思維方式的變化，尤其是隨著生活節(jié)奏的加快、各種競(jìng)爭(zhēng)的加劇，中學(xué)生心理存在嚴(yán)重失衡和錯(cuò)位的現(xiàn)象屢屢可見。從時(shí)代要求來(lái)看，僅要求學(xué)生擁有豐富的知識(shí)素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具備良好的心理素質(zhì)，即要讓學(xué)生做到心理健康。因此，我們必須走出重知識(shí)教育，而忽視培養(yǎng)學(xué)生心理健康的教育誤區(qū)。那么在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣滲透心理健康教育，我將從以下幾方面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信心是走向成功的第一步，在通往成功之路上起著舉足輕重的作用。中學(xué)生的心理特征是敏感而不穩(wěn)定的。他們的求知欲強(qiáng)烈，興趣愛好廣泛，情感豐富，希望在老師、同學(xué)面前施展自己的才華，渴望得到老師的尊重、信任和理解，期望承認(rèn)他們的價(jià)值，但是，他們卻害怕失敗，缺乏自信。因此老師千萬(wàn)不能對(duì)他們采取冷淡、責(zé)怪、諷刺的態(tài)度，甚至歧視他們。當(dāng)他們遇到困難而動(dòng)搖、困惑時(shí)，老師要主動(dòng)接近他們，給他們溫暖和鼓勵(lì)，幫助他們解決困難，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步老師都要給予充分肯定和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們愉快的情感，使之形成良好的心理品質(zhì)，樂觀向上，積極進(jìn)取，充滿自信，走向成功。在教學(xué)中還可根據(jù)不同的課文內(nèi)容或故事中的人物的高尚品德來(lái)感染學(xué)生，用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來(lái)陶冶學(xué)生。

如在學(xué)習(xí)《愚公移山》中，我巧妙的運(yùn)用流行歌曲《愚公移山》的MTV片斷來(lái)幫助授課。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)一位古代老人“望望頭上天外天”“面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽”那神情堅(jiān)毅的特寫畫面時(shí)，學(xué)生真切感受到愚公移山的堅(jiān)定信心。然后在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，我提出“你怎樣看待愚公”這個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論。通過情感交流同學(xué)們深刻地體會(huì)到愚公的做法在今天看來(lái)未必可取，但他認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)定不移的精神和自信是感人的，是值得提倡的，也是任何時(shí)代都不能丟棄的。使那些還處于自我封閉情感狀態(tài)的學(xué)生從封閉的天地中走出來(lái)，充滿了自信，積極快樂地融入學(xué)習(xí)和生活，提高了自我價(jià)值感。

二、充分發(fā)掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

“語(yǔ)文教學(xué)是美的事業(yè)，語(yǔ)文教材是一座美的宮殿，語(yǔ)文教師則應(yīng)是美的使者。”《語(yǔ)文》強(qiáng)調(diào)“要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過繪形、繪聲、繪色、繪情的渲染講解，再經(jīng)學(xué)生反復(fù)的朗讀，咀嚼品味和心靈體驗(yàn)，那些震人心弦的高大形象和沁人心脾、詩(shī)情畫意的景象，都會(huì)對(duì)學(xué)生都產(chǎn)生巨大的感染力。因此，老師要充分發(fā)掘教材，引導(dǎo)學(xué)生去文本深處領(lǐng)悟作者的情感，培養(yǎng)美的情操，養(yǎng)成美的性格。

如朱自清的散文《春》有這樣一段對(duì)春花的描寫：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪，花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。”根據(jù)這段描寫我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：作者精心地選用詞語(yǔ)，巧妙地運(yùn)用了哪些修辭手法？有什么作用？通過引導(dǎo)學(xué)生思考、體會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：作者精心選用這些詞語(yǔ)，生動(dòng)地描繪了春花競(jìng)相開放、花色艷美的圖景，又使同學(xué)們聯(lián)想到秋天果實(shí)累累的豐收景象，使其有身臨其境之感。同時(shí)，這優(yōu)美生動(dòng)的描寫，也融入了作者對(duì)春天的喜愛和贊美之情。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生明白“一年之季在于春”，要珍惜自己美好的春光，抓緊時(shí)間去努力學(xué)習(xí)。通過對(duì)這段文字的賞析，既加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又得到了美好心靈情操的陶冶。

三、老師創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生的情感感悟能力

古人云：“感人心者，莫先乎情”情是語(yǔ)文教學(xué)的根。語(yǔ)文教材里字里行間寄托著作者深厚的情感。教師的責(zé)任是傳情，將作者傾注在課文中的豐富情感化為自己的真實(shí)情感，投入到人物的思想情感、心理處境、性格品質(zhì)中去，在課堂上“傾訴”和傳遞這類情感，以打動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生進(jìn)入角色，去文本深處領(lǐng)悟作者的情感。這樣不僅能讓學(xué)生陶冶心靈，凈化思想，語(yǔ)文知識(shí)也在美的欣賞中牢固地掌握。

如我在講杜甫的《登高》時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)人物形象和場(chǎng)面進(jìn)行合理想象把自己當(dāng)成作者，化身為那個(gè)老病孤苦的杜甫——站在長(zhǎng)江邊上，衣衫襤樓，蓬頭垢面，登高望遠(yuǎn)，懷念家鄉(xiāng)，思念親人，牽掛祖國(guó)。學(xué)生仿佛看到了詩(shī)人焦慮的目光，聽到了詩(shī)人沉重的嘆息，同時(shí)感受到了詩(shī)人心靈的震顫。想為國(guó)事盡力而不能，想借酒澆愁而不得——杜甫悲愁郁結(jié)，不得排遣，真是悲上加悲。然后讓學(xué)生拿起手中的筆用散文化的語(yǔ)言把這首詩(shī)敘述出來(lái)，各小組再推薦一名學(xué)生有感情地朗讀出來(lái)：秋風(fēng)陣陣，天高云淡，耳邊傳來(lái)了猿的哀鳴聲，江水清清，沙洲雪白，鳥兒迎風(fēng)飛旋。無(wú)邊無(wú)際的樹葉被秋風(fēng)吹落，無(wú)窮無(wú)盡的長(zhǎng)江滾滾而來(lái)，眼前到處是秋天景象。我仍流落他鄉(xiāng)，一生多病，而今獨(dú)自登高，兩鬢蒼蒼。此時(shí)此刻，教室里氣氛肅然，非常寂靜，同學(xué)們的表情非常嚴(yán)肅。可以看出，他們已經(jīng)完全投入到了作品的情景里，走進(jìn)作者的情感世界里了，深深地感受到杜甫心系蒼生、情寄邦國(guó)、憂國(guó)憂民、博大情懷。

四、利用周記、日記等滲透心理健康教育

心理不適很多時(shí)候是由于內(nèi)心郁結(jié)造成的，而寫作則為學(xué)生提供了良好的宣泄場(chǎng)所，又能使學(xué)生提升自我，克服心理障礙。我從正面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，豐富生活閱歷，教育學(xué)生大膽用“我手寫我心”，寫自己的所見、所聞、所思、所憂、所慮，寫自己的幸福生活，寫散文、寫小說、寫詩(shī)歌等，暢所欲言，直抒胸臆。如2008年汶川大地震發(fā)生后，在抗震救災(zāi)中涌現(xiàn)了許許多多令人感動(dòng)的人和事，我讓學(xué)生通過電視或報(bào)刊去關(guān)注、去思考、去感受這些人和事，他們從中領(lǐng)會(huì)到了拼搏、抗?fàn)帯㈥P(guān)愛、感恩等眾多元素，他們自身人格得到了啟迪。有些學(xué)生在對(duì)自己、他人和生命的意義有了更成熟的認(rèn)識(shí)，樹立了正確的人生觀和世界觀，積郁的情感也得到了傾瀉，幫助學(xué)生解決了心理困擾和不適，培養(yǎng)了學(xué)生的適應(yīng)能力和抗挫能力，更好地發(fā)掘了其進(jìn)步潛能。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理健康的意識(shí)，還有利于師生之間、教和學(xué)的和諧發(fā)展。作為教育戰(zhàn)線上的一員，應(yīng)該寓心理教育于課堂教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)“潛移默化潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，讓我們的教育真正走進(jìn)學(xué)生的心田！