基于聽力課堂的英語詞匯教學之我見

摘 要：新課程改革下的英語教學和高考，倡導學生主動參與，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在交流過程中，聽力就顯得更為重要。但很多英語教師的英語教學往往只注重語言點和閱讀的學習，忽略了聽說的訓練，這就導致了大多數學生成了“啞巴”英語學習者。違背了語言學習的初衷—語言的交際功能。啞巴英語產生的一個主要原因是學生詞匯量的匱乏。很多學生在結束了高中英語學習后真正掌握的詞匯量仍然寥寥無幾，針對這樣的情況，教師們在教學中應當深入研究。本文將就基于聽力課堂的英語詞匯教學展開探討，尋求如何讓聽力課堂為詞匯教學提供契機。

關鍵詞：聽力；詞匯；教學；英語課堂

【中圖分類號】G633.41

一、高中英語詞匯教學中暴露的若干問題

1、教學的目標過于功利化

現有的教學體系中，學習的目的主要是為了應付考試，懷著這樣的目的，學習變成一件乏味甚至痛苦的事。尤其是對于一門語言的學習，如果不能激發學生的興趣，學習不是通過有效的方式提高學生的能力讓學生體味到樂趣甚至成就感，而是局限在通過考試、在考試中拿高分，這樣過于功利化的目的是很難激發學生興趣的。

2、詞匯教學缺乏趣味化

現今的高中英語教學中，很多課堂還是停留在傳統的教學模式中，一篇文章老師逐詞逐句講解分析，整體課都是老師一言堂，學生完全提不起興趣，更別說在學習中體味到樂趣。這種單一乏味的教學模式很難在課堂上激發學生參與、鼓勵學生思考，講授的詞匯學生往往很難真的記住，課堂效率欠佳。

3、詞匯的來源十分單一

高中階段的學生由于學業繁忙，很少有學生會主動看英語課外讀物，因此高中學生具備的英語詞匯量主要來源于教材。語言只有在不斷運用中才能逐漸變成自己的，才能真的記得牢固，這在目前的高中學生中無疑是很難實現的要求。學生對于詞匯的記憶僅限于課堂，這直接造成高中生詞匯來源單一，詞匯量局限的狀況。

二、在聽力課堂中進行詞匯教學的實踐對策

1、創新聽力教學模式，提高詞匯教學的效果

要想讓學生在聽力訓練過程中提高詞匯量、推進詞匯教學，那么教學方法上就應當有相應革新，合適的方法才能達到預期的效果。

英語無論在詞組、句型還是語法上都與漢語有著不同的結構特點。在學習中教師應當培養學生積累和把握文化含義豐富的英語詞匯，把外國文化融入到每天的英語學習中，在不知不覺中培養學生的文化意識，避免交流的誤會與不解，也有助于恰當運用這些詞匯。有這樣一則對話：

T：You look rather blue today， what’s the matter？

M： I just lost my new bike.

這里的“rather blue”應解釋為“非常憂郁” ，而不是字面上的意思“很藍” 。如果聽者不熟悉詞匯背后的文化背景，就不能正確理解問話人的意思。因此，日常生活中的情景（問候、該別、問路、看病、購物）中會出現的詞匯，習慣語都要認真積累，熟練掌握。

教學過程中，老師也可以采取一些新的形式，例如搭建資源平臺，鼓勵學生參與。

作為教師要充分發揮網絡學習環境的優勢，將網絡資源與中學英語教學進一步結合。建立英語教學和學習資源庫，以網站的形式為學生提供資源共享的場所。學生利用網絡手段增長知識，看外國生活影視內容，了解英語國家的風俗、文化，在聽力理解能力提高的同時累積了詞匯量，知識經驗也得到積累。

例如有一則高考題：

Text1 Man： The music and flowers are lovely！

Woman： Yes，I hope the food is good，too.

Where did this conversation most probably take place？

At a concert

At a flower shop

At a restaurant

其難度系數竟高達0.184。大多數考生認為這個對話的地點是“音樂會”（占25%）或者是“花店”（占56.5%）。主要原因是考生對英語語言國家文化生活方式缺乏理解。再加上對于語篇，語境中的一切內容與形式的感受與洞察，分析和判斷力，因而造成對該題的誤解。

2、借助于有益的聽力材料配合閱讀課堂的詞匯教學

根據學生現有的英語水平與聽力試卷的特點，合理挑選適當的聽力材料。選取材料時，應從易到難逐步深入。也就是說，先從短句到長句，再從句子到短文，然后從短文到現場對話，逐步深入。不能抓起材料就去訓練。老師必須事先聽一聽材料內容的難易，聽力語速的快慢，然后比對學生的水平才能定奪。

有益的且難度適中的教材易于被學生接受，學生聽起來不至于那么吃力，對于沒有太多心理負擔的素材，聽起來更能夠引起學生產生共鳴，即使是不認識的單詞，放在學生感興趣的語境下，學生往往更容易試著猜測或理解單詞的意思，這樣無形中學生就學會了新單詞，而且通常會記得特別牢固。

3、主次分明，循序漸進

聽力考試的目標是測試學生對英語口語理解能力，也就是說測試考生通過英語聲音獲取信息、理解信息，信息傳遞和處理信息的方式及過程。其具體目標有三方面：考查語言知識；考查交際知識；考查情景運用能力及考查在特定背景下的判斷、推理、歸納、分析和綜合能力。在實際語言教學中聽和說是不可分割的整體，聽是說的基礎，說是聽的提高。只有把聽和說結合起來，讓學生聽了語言材料后，再開展活動。由于增強了輸出，輸入就有了保障。從而達到《英語課程標準》的核心要求即培養學生綜合語言運用能力。

由此可見，英語聽力教學的真正要義是培養學生聽和說的能力。在聽力訓練過程中，逐漸滲透詞匯教學當然是沒有問題的，但應分清主次，循序漸進的進行。不能一味的關注詞匯教學而將聽力真正需要培養的學生的能力丟失了，這樣是得不償失的。

總結：高中英語課堂教學中，詞匯的教學應當潛移默化的滲透到英語教學的各個環節，詞匯量就像蓋房子的磚，教師只有在教學過程中幫學生不斷累積質量好的磚塊，才能幫助學生蓋起英語體系的堅固的大樓。尤其是在平時的聽力教學中，更是滲透詞匯教學的良好時機。教師應當以創新的聽力教學模式，在聽力訓練中有意識的提高學生詞匯量，讓英語課堂中的英語詞匯教學得以良好實踐。

參考文獻

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