淺談小學生口語交際能力的培養

【中圖分類號】G623.2

隨著社會的發展，社會交際活動的廣泛、頻繁，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求?？谡Z交際成為小學語文教學一個重要的新課型。《語文課程標準》指出口語的目標是：規范學生的口頭語言，具有日常交際基本能力，培養良好的聽說態度和語言習慣，提高“口語交際”能力。然而在實際教學中，學生交際能力不盡人意，“口語交際”成為了語文教學的難點之一?，F就如何改變現有教學情況，培養學生口語交際能力，談一點粗淺的認識。

一、創設口語交際情境，優化課堂，激發興趣

口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行。李

吉林老師曾說“言語的發源地是具體的情境，在二定的情境中產生語言動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展”，所以創設情境能讓兒童從感受、體驗形象開始，使學生有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極的觀察思考、想像。教學時，根據學生的年齡、心理特征和教材內容巧設情境，教師可利用形象直觀的實物或圖像展示、教師描述等方法進行教學，能很快吸引學生的注意力，把學生帶到情境中去，使學生積極主動地加入到口語交際訓練中。如教學《黃山奇石》這課時，將各種奇石制作成的課件投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等美景形象逼真地再現在學生眼前。學生猶如身臨其境，就能準確的說出文中所寫的景物是什么。再如《愛吃的水果》一課，我把蘋果、梨、桔子、柿子等水果放在盤子中，讓學生摸、看、聞，再讓學生說出不同水果的形狀、顏色、味道，使學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快進入到交際的情境中。

二、鼓勵學生開口，樹立交流信心，營造和諧的交際氛圍

“口語交際”課常常會遇到尷尬的局面，特別是農村學校，“口語交際”課學生不肯交際的現象更為嚴重。如何使學生能積極主動的參加交際，我認為首先是營造和諧的交際氛圍，樹立敢講敢說的信心，打消學生怕說的念頭。教學時，教師應引導學生觀察、思考，根據自己觀察到的或想到的相互提問。抓住少年兒童的心理特征，以寬大的胸懷去呵護學生；多鼓勵和肯定學生在交際中的細微進步，如用“你真勇敢”、“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這些激勵的語言，使學生感受到被賞識的快樂，從而增強交際的自信心。

三、加強實踐，突出互動，發展學生交際語言

在農村學校，由于學生的方言較重，方言的使用給學生的交際帶來了極大的阻礙，一部分學生在交際時出現不會說話現象，說起話來吞吞吐吐，詞不達意。所以發展規范交際語言任務十分艱巨，必須在交際中規范語言，在互動中發展語言“口語交際”是互動的，既可以是師生之間，也可以是學生之間。師生互動，重在引領。規范語言，教師是課堂教學的組織者、引導者，更是學生學習的伙伴。口語交際中教師必須從說話能力上對學生的言語進行指導、訂正，并做好示范。學生互動，重在實踐，讓學生在練習中發展口頭語言教師在教學時，要面向全體學生，形成生生互動的良好氛圍。采取同桌之間、小組之間互說互評，集體再議。讓學生在問、說、評、辯中互相交流，相互促進，共同提高。

總之，在口語交際教學中創設口語交際環境，課堂才會生動有趣，學生才敢講會講；營造師生互動、生生互動的交際和諧氛圍，才能豐富學生口語交際知識，使之掌握口語交際的技巧和方法，提高聽說交際的能力。