讓高考生物復(fù)習(xí)更準(zhǔn)、更有效

摘要：高三生物復(fù)習(xí)時(shí)間本就相當(dāng)緊迫，任務(wù)又重，復(fù)習(xí)導(dǎo)向正確與否、實(shí)施復(fù)習(xí)的措施與方法是否得當(dāng)、復(fù)習(xí)效率的高低等直接關(guān)系著高考的成與敗。教師的教學(xué)就是要讓大部分學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有發(fā)展，以更大的信心去迎接高考。

關(guān)鍵詞：高三生物；復(fù)習(xí)有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91

縱觀當(dāng)前高三生物課堂教學(xué)，老師為了追求知識(shí)復(fù)習(xí)的全面性，抓緊分秒，“滿(mǎn)堂灌”的填鴨式教學(xué)方法還普遍存在，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想尚難以落實(shí)。課堂上學(xué)生似聽(tīng)非聽(tīng)、似答非答、似練非練的情況普遍存在，到頭來(lái)學(xué)生累、教師也累。如何突出重點(diǎn)，有的放矢、高效率地完成復(fù)習(xí)工作，提高生物教學(xué)質(zhì)量，這是高三生物教師面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

一、抓住課本，精選例題

課本是學(xué)習(xí)之本。高中生物課本是高考生物試題的基本來(lái)源，是高考命題的主要依據(jù)。

（1）無(wú)論是全國(guó)試卷還是各省市自主命題的試卷，90%試題都是在課本的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)組合、加工或是課本中的例題習(xí)題加以改編而產(chǎn)生的，所以立足課本就顯得尤為重要。課本的復(fù)習(xí)主要在于復(fù)習(xí)的第一輪中，因此，在第一輪復(fù)習(xí)中就要求每位學(xué)生先通讀課本，再精讀第二遍，有條件的同學(xué)還可以讀第三遍。尤其要掌握教材中相關(guān)知識(shí)、插圖和課后習(xí)題。

（2）教師在例題的選擇上更不可忽視課本中的一些例題與習(xí)題，因?yàn)檫@些例題與習(xí)題都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲而定的，它具有一定的方向性和輻射性.如果教師將教材中的知識(shí)點(diǎn)講深講透，學(xué)生對(duì)課本上的問(wèn)題都能真正掌握了，那么高考試題中許多基礎(chǔ)題就會(huì)迎刃而解。

二、抓住課堂，提高課堂效率

由于高三生物復(fù)習(xí)課時(shí)緊、任務(wù)重。因此，師生必須提高效率，才能保證復(fù)習(xí)的效果。

（1）教師上課例題要講透。由于學(xué)生平時(shí)對(duì)生物的重視程度不夠，基礎(chǔ)相對(duì)比較差，自主學(xué)習(xí)能力也較弱，所以在例題講解時(shí)，要求教師講解時(shí)講細(xì)講透，不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。

（2）學(xué)生做好必要的記錄。要培養(yǎng)學(xué)生上課記錄的好習(xí)慣，一來(lái)可督促他們聽(tīng)課，再者有利于他們課后復(fù)習(xí)。

（3）注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。眾所周知，審題的成敗是學(xué)生在考試中取得好成績(jī)的關(guān)鍵。如果審題不到位，不能充分利用條件或錯(cuò)誤理解題意，那么學(xué)生拿到題目往往會(huì)束手無(wú)策。所以在講解例題、習(xí)題時(shí)，老師應(yīng)展示審題的全過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、綜合，進(jìn)而找到解題思路和方法。

（4）充分利用多媒體教學(xué)。多媒體的使用讓很多知識(shí)可以直觀展示，節(jié)省時(shí)間，最大限度地提高課堂效率。

（5）使用好教學(xué)案。教師通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的備課，將上課要講解的內(nèi)容在教學(xué)案中打印出來(lái)，再發(fā)給學(xué)生，既全面總結(jié)了課本知識(shí)，又節(jié)省了學(xué)生許多寶貴的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、注重一題多變，發(fā)揮習(xí)題的增值功能

在高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫的情況下，如何在有限的時(shí)間發(fā)揮較大的復(fù)習(xí)功能？可對(duì)例題、習(xí)題進(jìn)行縱橫延伸，即注重一題多變，發(fā)揮例題、習(xí)題的增值功能。

例1、根據(jù)某種動(dòng)物不同細(xì)胞分裂圖像。下列相關(guān)敘述中，不正確的是（ ）

A、只有④細(xì)胞不具有同源染色體

B、動(dòng)物的睪丸中有可能同時(shí)發(fā)現(xiàn)上述4種細(xì)胞

C、②細(xì)胞所示狀態(tài)往往導(dǎo)致基因重組

D、①②③細(xì)胞中均含有8條染色單體

要解此題，關(guān)鍵是要判斷出以上4副分裂圖分別處于何種分裂的什么時(shí)期。

變式：請(qǐng)判斷出下列某種動(dòng)物不同細(xì)胞分裂圖像分別處于何種分裂的什么時(shí)期。

析：要判斷出處于何種分裂的什么時(shí)期。

⑴要看每個(gè)圖像中是否有同源染色體的存在

⑵要看每個(gè)圖像中是進(jìn)行同源染色體的分開(kāi)，還是進(jìn)行姐妹染色單體的分開(kāi)

通過(guò)變式，可以幫助學(xué)生對(duì)題目本質(zhì)的理解，從而對(duì)題目的理解從感性上升到理性，進(jìn)而做出正確的判斷。

例2、光學(xué)顯微鏡是生物科學(xué)研究的重要工具之一，下列各項(xiàng)研究中應(yīng)用到光學(xué)顯微鏡的是（ ）

A、摩爾根證明果蠅的白眼基因在X染色體上

B、恩格爾曼證明水綿細(xì)胞中O2由葉綠體在光下釋放

C、薩母納證明脲酶的化學(xué)成分是蛋白質(zhì)

D、赫爾希和蔡斯證明噬菌體的遺傳物質(zhì)是DNA

像這種題型，它就考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，每個(gè)選項(xiàng)都涉及到一個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生掌握4個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)——“基因在染色體上”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程”、“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”和“DNA是遺傳物質(zhì)”。在講解此類(lèi)題型時(shí)，我們可根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)出相關(guān)的選擇題，這樣，一題就變出四題。并通過(guò)問(wèn)題的解決，促使學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，掌握方法，獲得新見(jiàn)解。然后，再把4個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)加以綜合歸納。如：在研究中應(yīng)用到光學(xué)顯微鏡的不僅有“恩格爾曼證明水綿細(xì)胞中O2由葉綠體在光下釋放“的實(shí)驗(yàn)，“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”中巴斯德也通過(guò)顯微鏡觀察，提出釀酒中的發(fā)酵是由于酵母細(xì)胞的存在，沒(méi)有活細(xì)胞的參與，糖類(lèi)是不可能變成酒精的。這樣可以“以點(diǎn)代面”使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，從而提高復(fù)習(xí)的有效性。

四、 精編錯(cuò)題集，提高試題得分率

在復(fù)習(xí)中，肯定有一些錯(cuò)誤是學(xué)生的共性，并且會(huì)出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象。而高考的成功者，往往是考試中犯錯(cuò)最少的考生！為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中減少相同錯(cuò)誤的發(fā)生甚至不發(fā)生，我們教師應(yīng)注重積累學(xué)生的錯(cuò)誤，教學(xué)中經(jīng)常“提醒”。通過(guò)“提醒”，把學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤適時(shí)展現(xiàn)出來(lái)，讓他們自己來(lái)糾錯(cuò)，這樣印象會(huì)深刻得多，就可避免相同錯(cuò)誤的發(fā)生，從而提高得分率。

五、尋找解題技巧，提升學(xué)生解題能力。

一節(jié)課的復(fù)習(xí)，不在于老師講了多少，而在于學(xué)生理解了多少，學(xué)生掌握了多少。而現(xiàn)在大部分學(xué)生善于動(dòng)腦的很少，在聽(tīng)課時(shí)基本上處于“你講我聽(tīng)”、被動(dòng)地接受的狀態(tài)，主動(dòng)思考的學(xué)生寥寥無(wú)幾，所以一做起練習(xí)或考試，相當(dāng)多問(wèn)題的錯(cuò)誤原因是學(xué)生不是不會(huì)，而是不會(huì)思考。 針對(duì)這種情況，在復(fù)習(xí)中，就應(yīng)減弱例題與知識(shí)的容量，注重學(xué)生在一堂課中思維的容量；更注重題后總結(jié)解題規(guī)律，提高學(xué)生解題技巧，從而起到擺脫題海戰(zhàn)術(shù)、以少勝多、事半功倍的效果。

“教有良法”、“教無(wú)定法”，從理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)，每一位教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況采用有效的復(fù)習(xí)方法。通過(guò)提高復(fù)習(xí)的有效性，使模糊的概念清晰化，使缺憾的知識(shí)完整化，使雜亂的知識(shí)條理化，使孤立的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生形成系統(tǒng)、條理的知識(shí)框架，擁有良好的生物思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更大的信心去迎接高考。

參考文獻(xiàn)

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