歷史教學中現代化教學手段的應用

摘要：在中學歷史教學中利用現代化教學手段，對推動中學歷史教學的改革，提高教學質量，必將呈現出傳統教學手段無法比擬的優勢。采用這種教學手段，可將抽象內容具體形象化，微風事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是，它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發生巨大的變化。

關鍵詞：多媒體計算機；初中歷史；教學手段

【中圖分類號】G623.45

現代科學技術的迅速發展，為教育改革提供了條件，各種現代化科技成果被用于教學中，既推動教學手段的更新，而且促進了教學方法的改革。現代教育技術通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，既提高了學生的興趣，又能在在他們的大腦皮層中留下了很多較深刻的歷史現象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，便于學生記憶歷史知識和形成良好的品德，同時也培養了學生的自主學習能力。現代教育技術與不斷改革的教學手段相結合，一定會為學生的全面發展產生積極的作用。

應用現代化教育技術可以根據教學內容和教學需要，能夠有效地創設逼真的教學環境，營造良好的學習氛圍，將知識的形成過程充分展示，讓學生始終保持上進、愉悅的心理狀態，激發學生的求知欲和濃厚的學習興趣。學習者可以利用現代化教育技術提供學習資源，通過協作學習，通過人與人、人與機器的不斷交流，達到知識的建構。這對培養學生的探索精神和創新意識起到重要的作用。

一、現代化教學手段能培養學生思維能力

歷史學習是以掌握歷史概念，探求歷史發展動向和規律為目的。心理學研究表明，學生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學生在學習過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往難以達到很好的效果，手段的單調，難以啟發學生的思維積極性和激發學生的求知欲，而采用現代化教學手段，則可以利用多媒體技術、人機交互手段相結合，產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能，使枯燥、不易理解的歷史概念、歷史材料變得直觀、具體，富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，使枯燥的學習變得輕松有趣，從而有效激發學生學習歷史的興趣。應用多媒體教學的優勢，創設一種和諧、愉悅的學習氛圍，促使學生參與教學活動，鼓勵學生積極思考、質疑，激發學生的學習熱情和學習積極性，有利于加深對知識的理解和掌握，引導學生積極參與學習過程，讓學生潛在的刨新意識得到充分發展。例如在教“文化大革命’的十年”這一章內容時，為了使學生更好地理解“文化大革命”這個在后人看來似乎是啼笑皆非的一場鬧劇而實際是蘊涵著深刻的歷史知識的民族悲劇的概念，就可以選用“文革”照片、畫面和錄像等直觀性的材料，使觸目驚心的歷史情景展現在學生面前，有利于學生從現象發現本質的東西，還可以在《中國共產黨的七十年》、《“文化大革命”簡史》等著作中選取材料制作有聲的文字資料，引導學生通過材料的分析、歸納來認識“文革”的本質，加深學生對我黨“左”的錯誤發展極端化所造成的惡果的理解。采用這種方式不僅能更好實現本章的教學目標，更重要的是使學生逐步掌握了一些歷史學習的方法。

二、現代化教學手段能突破重難點，加深學生對知識的理解

歷史是人類過去的實踐活動，在現實世界中不能重演。歷史知識這種過去性的特點，決定了學生對其理解、掌握、鞏固的難度，也給教學方面帶來很大困難。現代化教學手段憑借計算機多媒體技術，將文字、聲音、圖形、畫面和圖像等綜合一體，使其產生直觀、生動、形象、即時等聲像效應。它可以引導學生感受往昔情景、神游歷史殿堂，使他們在歷史學習中獲得較為深刻的感性認識，從而更好地理解和記憶所學的內容。心理學通過大量實驗證實：人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺，二者加起來達到94%，說明通過多個感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課要強得多。恰當運用這種手段，通過為學生提供多個感官的刺激所獲取歷史知識的途徑，達到對歷史知識的靈活記憶和理解。如在“解放戰爭的勝利發展”這一節，學生對解放軍戰略反攻目標和主攻方向及三大戰役的進程及戰役的特點往往因地理知識有限，難以理解。因此在教學中，可以利用計算機多媒體技術制作幾幅動態地圖，通過流動的箭頭把敵我雙方的攻防路線及戰略態勢進行演示，再配上有關三個戰役的影視錄像片的有關片斷，學生就能較清楚了解戰爭進程，理解我軍作戰方針和意圖了。

三、現代化教學手段能創設和營造課堂氛圍使人身臨其境。

現代化教學手段所展示的圖像、音響以及營造的課堂氛圍使人身臨其境，它不僅可以再現古代人物形象，還可以縮短時空距離，加大信息容量。如；“第二次世界大戰的爆發和擴大”一節，事件頭緒多，容量大，學生難掌握。對這一節的教學，可利用“二戰前歐洲形勢圖”的動態操作，引導學生了解德國法西斯和日本法西斯制造戰爭，有分三路進攻蘇聯和偷襲珍珠港的歷史畫面、地圖、多面體動畫和錄像片段等逼真的歷史氛圍則可激發學生的想像和創造思維。學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，而且可以把學生對事件的理解化虛為實，化繁為簡，使歷史的時空性清晰地呈現在學生面前，從而使學生可以細致、全面地進行觀察思考及剖析歷史，達到培養學生獨立學習的能力。

盡管多媒體教學有著相當多的優點，但是我們不應忘記他只是一種輔助手段，教師在課堂的主導作用不應該忽視，有的教師在制作課件時，一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成多媒體成果展覽。有的教師怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。科技是人創造的，終究是要為人服務的！現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。在歷史教學中，是非常需要教師的引導作用的，在紛繁復雜的歷史事實中，教師就像大海中的燈塔一樣，引導學生在正確的世界觀、人生觀的航程上探索前進。