新課標下高中教師如何調整閱讀教學策略

摘要：新課標的實施對高中學生閱讀能力的培養和從教老師的閱讀課教學方法及策略均提出了較高的要求。面對新形勢，老師們在進行閱讀教學的過程中須從學情出發，勇于調整閱讀課教學模式。在課堂教學中，循序漸進地進行系統的閱讀訓練，采用多樣靈活的教學活動，并且充分關注學生的情感因素對教學效果的影響，用客觀的評價和激勵措施幫助學生提高閱讀技能。

關鍵詞：新課標；系統訓練；有效活動；情感因素

【中圖分類號】G633.4

一、新課標的實施給高中英語閱讀課的教學帶來新的要求與挑戰

隨著新課改的實施和教學改革的深入，高中英語閱讀課教學早已不是傳統的教師簡單地講授詞匯和語法知識的教學模式，而是教師采用多種教學輔助工具和科學有效的教學方法，培養學生的語言綜合運用能力的過程。教育部最新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）對高中畢業生閱讀能力的要求是：①能理解閱讀材料中不同的觀點和態度； ②能識別不同文體的特征；③能通過分析句子結構理解難句和長句；④能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；⑤能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；⑥除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。它指出高中階段閱讀課教學的目的是“培養閱讀策略；培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。”在高考試題總分150分中，閱讀理解題型占到了40-50分，足見對學生的閱讀能力的考察是測試學生整體語言綜合能力過程中極其重要的一項內容。但令人尷尬的是在日常教學中學生們卻經常抱怨閱讀能力提高太慢，考試中失分嚴重。因而，如何轉變舊的教學觀念，不斷改進閱讀課教學方法，進而快速提高高中生的英語閱讀能力，找到科學有效的閱讀課教學策略成為眼下從事英語教學的老師們急待探索的教學課題。

二、面對新形勢，從事閱讀課教學的老師們應做怎樣的教學策略調整

1、著眼高考，從起始年級起，進行符合學生實際的系統性閱讀教學訓練。

王篤勤在其《英語教學策略論》中指出：“閱讀教學的成功與否很大程度上取決于教學的策略性。”閱讀在每單元教學內容及考試中均占重要地位，因而從高一起始年級起就應根據學生實際情況，改進教學策略，制定相對系統的閱讀訓練計劃。（1）根據學生實際，制定由易至難，分層次的訓練目標。例如：高一階段側重理解文章主題句，基礎信息的獲取和處理能力的培養。高二階段的訓練注重猜測詞義，推理判斷等。（2）尋找適合自己學生實際的閱讀訓練材料。人教版新課標教材在內容話題的廣泛性與學生的親近度上都有較大改觀。但要完成大綱要求的高中學生三年掌握15萬字的詞匯量僅靠課本這一資源是不夠的，因而，有必要根據每學期不同的閱讀訓練目標選取一些從易到難的輔助性閱讀材料進行訓練。（3）定期開展閱讀限時訓練。在平時的閱讀訓練中，要注重進行計時和限時閱讀訓練，在平時的訓練中有意識地鍛煉學生的閱讀速度。

2、注重日常閱讀課教學中的互動活動的靈活、有效性。

新課程實施下的高中英語課文內容題材廣泛，內容貼近學生生活，其中滲透了豐富的審美以及科學教育內容。如果教師一味側重字、詞、語法的講解和操練，勢必無法在教學中激起學生閱讀和探討的興趣。在日常教學過程中，教師應充分關注學情，精心設計既有啟發性又能引起學生興趣的課堂教學活動。

（1）閱讀課的導入環節應貼切有趣，可以充分利用圖片，網絡多媒體等工具，豐富和激活背景知識，引起學生學習的熱情，逐步引入課文話題。例如必修4 Unit3 Reading A MASTER of NON-VERBUIAL HUMOR ， 教學時，通過播放影片（Mr. Bean‘s Holiday）中的幾個片段，在輕松愉快的笑聲中引起學生討論“幽默”這一話題，在此基礎上將幽默大師卓別林介紹給學生，從而幫助他們了解語篇的背景。為下面的閱讀做好鋪墊。

（2）讀中環節問題的設計應充分考慮學生的實際能力和教學的需要。在對閱讀材料中問題的設計則最大可能的啟迪學生動腦，由淺入深，循序漸進地培養學生的閱讀技巧和閱讀能力。例如Body language 這一單元，略讀部分（Skimming）的問題有：What is the main idea of the whole text？ （Scanning）問題有：Who are the international students？ What unspoken language do they use to greet people？ Can you find the two mistakes that the author noticed？等。這些問題的設計應令學生有能力完成又要對不同層次的學生形成挑戰，使其始終保持閱讀的興趣。

（3）精心設計閱讀課堂教學中互動環節的任務，積極創設能引導學生主動參與學習的教學環境。在教學中運用小組合作，討論，競賽，模仿表演等多種手段，為課堂教學創設更富表現力，真實感更強的課堂教學環境，使學生積極參與到教學活動中來。

3、關注學生情感因素對閱讀教學效果的影響，用客觀的評價和激勵措施幫助學生提高閱讀技能

（1）注重教師自身的情感因素。長期單調的閱讀課教學模式加上學生自身心理、性格上的負面因素都會影響到英語閱讀課的正常教學效果。因而，教師首先需要用自己飽滿的熱情、積極的教學態度來對待閱讀課，感染學生，調動學生的學習興趣。

（2）多給學生正面的鼓勵，少批評。學生自信心的培養離不開老師及時的激勵性評價。針對不同層次的學生，確立不同的評價標準。尤其是對于閱讀能力較弱的學生，教師尤其要保護他們的自尊心。

（3）采取激勵措施鼓勵學生踴躍參與，提高閱讀熱情。根據學生實際開展班級閱讀競賽，讀名著等閱讀課外活動，對于課堂發言踴躍，進步大的學生大力獎勵，鼓舞其他同學勇敢嘗試，提高學習熱情，從而達到提高學生閱讀能力的目的。

總而言之，迎接新的挑戰，轉變教學觀念，采取靈活多樣的閱讀教學策略，關注學生的情感因素，不僅符合新課程的要求，而且有助于學生在閱讀學習的過程中提高興趣，樹立自信，提高閱讀能力，體驗成功。

參考文獻

[1]教育部：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》.北京師范出版社，2001

[2]王篤勤《英語教學策略論》外語教學與研究出版社，2002

[3]竺新平《利用情感因素優化高中英語教學的研究》[J].華東師范大學，2008