有效利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

摘 要：有效利用身邊實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情景，引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；趣味；學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G420

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)。在新課程教學(xué)過程中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，而實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑之一。縱觀物理學(xué)發(fā)展史，絕大多數(shù)的物理概念，物理規(guī)律都是通過大量的物理實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出來(lái)的。物理課上，讓學(xué)生最感興趣也是物理實(shí)驗(yàn)。因此，一些貼近生活，有趣味性的小實(shí)驗(yàn)開始被越來(lái)越多的教師垂青。學(xué)生可以親自動(dòng)手動(dòng)腦去做這些物理小實(shí)驗(yàn)，這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲，為學(xué)生思維的發(fā)展提供廣闊的空間。因此，在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的處理，盡量做到將這一物理學(xué)根源展示給學(xué)生。下面就筆者的親身體會(huì)談?wù)勅绾斡行Ю脤?shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1 有效利用實(shí)驗(yàn)的神奇性，創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥，形式單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲。如果教師把學(xué)生喜歡的一些社會(huì)元素引入到教學(xué)過程中，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的魅力，創(chuàng)設(shè)探究問題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：講《磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)》時(shí)，教師可以給學(xué)生做一個(gè)魔術(shù)“硬幣穿玻璃”，引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主題。教師事先要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)裝置。教師左手先拿一個(gè)硬幣放到玻璃上，讓學(xué)生看并敲擊玻璃，目的是讓學(xué)生知道玻璃是完整的。之后，把硬幣放到玻璃板中間，右手去靠近那塊硬幣，左手放到玻璃底下拖著玻璃板（實(shí)際情況是：右手掌心有塊磁鐵，磁鐵上有事先準(zhǔn)備的另一個(gè)硬幣，右手靠近玻璃時(shí)，將磁鐵上的硬幣移到玻璃板底下，但仍被磁鐵吸著，隨著右手移動(dòng)到玻璃板上面的硬幣位置，左手要配合），用右手中的磁鐵迅速吸走玻璃上硬幣，玻璃板下面那塊事先準(zhǔn)備的硬幣掉到左手上，看起來(lái)就像是硬幣真的穿過玻璃板一樣。這時(shí)學(xué)生一定會(huì)感到十分驚奇，腦海里會(huì)出現(xiàn)一個(gè)大問號(hào)——“這是怎么回事”。由于學(xué)生對(duì)這一魔術(shù)現(xiàn)象感到很好奇，就迅速引起他們的注意力，產(chǎn)生想進(jìn)一步了解下去的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。講《牛頓第一定律》時(shí)，課前我們可以先做一個(gè)小游戲“撕紙片”。教師事先準(zhǔn)備好一張已剪成三截的紙，但未完全剪斷。先讓學(xué)生猜一猜：（1）如果迅速用力撕兩邊，紙會(huì)斷成幾截？（2）如果在中間的紙下面夾一個(gè)夾子，然后迅速撕兩邊，紙會(huì)撕成幾截？然后，請(qǐng)兩名學(xué)生到前面演示。發(fā)現(xiàn)，一個(gè)斷成兩截，一個(gè)斷成三截。學(xué)生心理必然存在疑惑，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？

在物理教學(xué)過程中，我們可以有效的利用這些趣味實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情景，將平淡的物理知識(shí)化為神奇，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心并渴望求解。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有利于學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 有效利用實(shí)驗(yàn)的直觀性，引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

生活中學(xué)生已經(jīng)對(duì)一些事物有了認(rèn)知，對(duì)一些事情有了自己的猜想。但在這過程中，往往有一些現(xiàn)象是學(xué)生意想不到的。而學(xué)生想要用原有的知識(shí)去解釋這些現(xiàn)象，常常會(huì)感到困惑。如果教學(xué)過程中教師能提出一些極不尋常，出乎意料的物理問題，這就引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，以《力的分解》一課為例。生活中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)旅游景點(diǎn)高山上索道（圖1）和涼衣繩都是彎的。這種現(xiàn)象的原因是什么？絕大部分學(xué)生會(huì)回答，由于物體受到重力的原因。 教師可繼續(xù)追問，如果這些索道和繩上掛著物體，我們是否可以把它們拉直呢？我們可以請(qǐng)班級(jí)兩名力氣較大的男同學(xué)演示一下。將一根繩中間掛上重物，讓兩名同學(xué)使勁的往外拉。結(jié)果發(fā)現(xiàn)不管它們?cè)趺从昧偸抢恢薄＿@時(shí)學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生疑問，為什么拉不直呢？

學(xué)生知道高山上的索道和晾衣繩發(fā)生彎曲是由于重力的作用，但他們沒有想到懸掛重物的繩子發(fā)生彎曲也是由于重力的作用，所以繩子不能被拉直。再如講《圓周運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以拿一個(gè)不帶蓋且裝滿水的塑料杯，問學(xué)生，如果我將塑料杯倒過來(lái)，水一定會(huì)流出來(lái)嗎？學(xué)生想肯定會(huì)，引發(fā)學(xué)生好奇心。教師演示

“水流星”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，結(jié)果發(fā)現(xiàn)較快運(yùn)動(dòng)塑料杯中水沒有流出來(lái)。從而激發(fā)他們對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

學(xué)生往往憑借生活中的直覺和經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些事情做出判斷，沒有經(jīng)過理性的思考。當(dāng)他們親眼看見自己頭腦中自認(rèn)為正確的想法受到挑戰(zhàn)時(shí)，他們可能會(huì)帶這強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)這節(jié)課。所以，在物理教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，使學(xué)生達(dá)到“心求通而未得，口欲言而不能”的悲憤狀態(tài).

3. 有效利用實(shí)驗(yàn)的失敗性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

中學(xué)物理教學(xué)中常會(huì)發(fā)生實(shí)驗(yàn)的失敗，可能會(huì)由于各種原因造成的。但有時(shí)這些失敗的實(shí)驗(yàn)往往會(huì)達(dá)到難以想象的教學(xué)效果。有時(shí)教師可以有意制造失敗實(shí)驗(yàn)去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。

例如，講《電路》這一節(jié)，教師可有意找一根斷的導(dǎo)線或（壞的燈泡）連接到電路中，如圖2所示的電路。閉合開關(guān)，燈泡必然不會(huì)發(fā)光。找一名同學(xué)檢查電路連接是否正確，結(jié)果發(fā)現(xiàn)連接無(wú)誤。然后問燈泡為什么不會(huì)發(fā)光呢？這時(shí)，學(xué)生會(huì)積極參與到討論中，給出各種猜想：可能燈泡壞了；可能開關(guān)接觸不好，可能某根導(dǎo)線斷了……。教師可順著問我們用什么方法來(lái)查找電路中的故障。學(xué)生就會(huì)積極思考如何查找電路中故障問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己去總結(jié)電路故障問題的解決方法。當(dāng)學(xué)生成功檢查出電路的故障，他們會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

對(duì)于失敗實(shí)驗(yàn)，教師若能正確處理并加以利用，不僅可以將失敗實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為難得的生成性教學(xué)資源，而且還充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對(duì)物理教學(xué)起到事半功倍的作用。

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能會(huì)將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，更好的投入到學(xué)習(xí)中。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。物理實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中去掌握知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂。在物理教學(xué)過程中，教師可以多挖掘一些簡(jiǎn)單易行的趣味實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而完成教學(xué)目標(biāo)。我們要重視物理實(shí)驗(yàn)，要將物理與社會(huì)，生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能達(dá)到真正提高教學(xué)質(zhì)量之目的，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。