運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)初探

摘要本文就生物學(xué)教學(xué)，分別從1.創(chuàng)設(shè)問題情景，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；2.暴露學(xué)生的思維過程，深入了解學(xué)生真實的思維活動；3.利用學(xué)生認(rèn)知沖突，引起學(xué)生觀念上的不平衡；4.把握每個學(xué)生在認(rèn)知上的特殊性，重視學(xué)生個人意義的建構(gòu)等幾方面，探討如何運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞建構(gòu)主義；創(chuàng)設(shè)情景；暴露思維；認(rèn)知沖突；認(rèn)知特殊性

【中圖分類號】G633.91

建構(gòu)主義理論是在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基“智力發(fā)展論”、美國教育學(xué)家哈佛大學(xué)教授布魯納的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)論”和皮亞杰“認(rèn)知發(fā)展論”等思想的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是近二十年來逐漸興起并受到普遍重視的一種新穎的學(xué)習(xí)理論。

就生物學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)知識的主動建構(gòu)者，主要體現(xiàn)在他們對生物學(xué)教學(xué)活動的主動參與，而使建構(gòu)主義思想反映在生物學(xué)教育上。教師作為學(xué)生建構(gòu)知識的支持者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，應(yīng)如何運用建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)呢？筆者在生物教學(xué)實踐中就這問題作初步的嘗試，現(xiàn)談?wù)剮c認(rèn)識和做法。

1創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

生物教師在教學(xué)中，要充分運用建構(gòu)主義教學(xué)觀，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。只有這樣才能更好地滿足學(xué)生的知識需要，才會有課堂教育教學(xué)的高效益。為此，要求生物教師要精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情景，優(yōu)化教學(xué)過程。

1.1通過生產(chǎn)、生活實例來創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)中，生物教師要充分運用建構(gòu)主義教學(xué)觀，結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，精心設(shè)計實際情境，引導(dǎo)學(xué)生運用書本知識來解釋日常生活和生產(chǎn)實際中的科學(xué)現(xiàn)象和自己生活中遇到的問題，使學(xué)生從書本較為枯燥的純生物知識中解脫出來，從中體會到知識的價值及對生產(chǎn)、生活的指導(dǎo)作用，這樣學(xué)生的興趣和主動性會油然而生。

1.2利用生物學(xué)故事、趣題來創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)中，結(jié)合生物教材知識特點，插入一些生動有趣的事例，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在無意之中把注意力集中到教師提出的問題來，并積極主動地思考。如學(xué)習(xí)“骨骼肌的特性”這一內(nèi)容時，先提出兒時玩的游戲“砍老鼠”，問：“為什么手臂會越砍越疼，而‘老鼠’越來越硬？而停止砍后，手臂要經(jīng)一段時間后才慢慢舒服？”。這樣的材料新鮮有趣，學(xué)生在這樣的故事情境中思維活躍，達到理解骨骼肌收縮特性的有關(guān)知識的目的。

1.3通過設(shè)疑，揭示矛盾來創(chuàng)設(shè)情境。

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。要讓學(xué)生積極思維，在教學(xué)中就應(yīng)積極提出疑問，設(shè)置矛盾，引發(fā)學(xué)生積極思考探索。例如在講“脊髓和脊神經(jīng)”這一節(jié)課，利用動動腦中的一個問題：“人的手偶爾被針刺了一下，會發(fā)生縮手反射。想一想，人是先感到疼痛，還是先縮手？”。起先絕大部分學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該先感到疼痛，在教師回答是先縮手后，有許多學(xué)生不相信，還挺有理由地說：“不疼會縮手嗎？”。于是教師提出下列問題：“疼痛是在什么地方形成？而縮手反射的神經(jīng)中樞在哪里？神經(jīng)沖動傳到兩者時哪個快？”，并且還讓學(xué)生互相輕輕地用圓規(guī)扎對方。這些問題造成學(xué)生急需尋個水落石出的“憤悱”情境，從而激起學(xué)生渴望解決的熱情，使他們非常踴躍地參與到學(xué)習(xí)的思維活動中來。

1.4通過直觀教具、實物、電教手段來創(chuàng)設(shè)情境。

學(xué)生對生物學(xué)知識的建構(gòu)往往需要經(jīng)歷從形象思維到抽象思維，從直覺思維到分析思維的發(fā)展過程。因此，在生物學(xué)教學(xué)中要重視直觀性和實驗性，充分利用教具、模型、實物、投影、錄像和電腦等輔助教學(xué)工具來創(chuàng)設(shè)情境，改善認(rèn)知環(huán)境，讓學(xué)生調(diào)動多種感官，情趣盎然地參與教學(xué)過程。

2暴露學(xué)生的思維過程，深入了解學(xué)生真實的思維活動。

學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)有著共同的客觀規(guī)律，比如學(xué)習(xí)過程一般是按照感知和觀察、領(lǐng)會和理解、鞏固和記憶、運用和技能、想象和創(chuàng)造幾個階段逐步深入的，形態(tài)結(jié)構(gòu)的知識多借助于形象思維，生理功能和生命活動規(guī)律知識多借助于抽象思維。但是，由于原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，不同學(xué)生觀察事物和解決問題的方法及過程又往往表現(xiàn)出一定思維上的個體差異，學(xué)生思維方法有的是科學(xué)的，有的是不科學(xué)的。因此，教師在教學(xué)中要給學(xué)生以自由想象和主動思維的時間和空間，注意研究學(xué)生思維狀態(tài)，充分暴露學(xué)生的思維過程，特別是思維的缺陷，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中的困難、干擾和見解暴露出來，然后根據(jù)反饋信息，有效地進行教學(xué)，從而促進學(xué)生實現(xiàn)對生物學(xué)知識的“意義建構(gòu)”。

3利用學(xué)生認(rèn)知沖突，引起學(xué)生觀念上的不平衡。

根據(jù)學(xué)生已有的知識和水平，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾。學(xué)生在原認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上產(chǎn)生適度的疑慮和困惑以激發(fā)探究心理，比較容易喚起學(xué)生的有意注意。如：家鴿的輸氧能力強，產(chǎn)生熱量多，加上飛行的劇烈運動和體表有羽毛保溫，那么飛行中的家鴿體溫豈不是會升得很高嗎？在矛盾面前，充分引起學(xué)生觀念上的不平衡，而這種觀念上的不平衡，使學(xué)生產(chǎn)生一種非弄清不可、不達目的不罷休的求知心理，而使教師的教學(xué)達到事半功倍的效果。

4把握每個學(xué)生在認(rèn)知上的特殊性，重視學(xué)生個人意義的建構(gòu)。

一個班級的學(xué)生，在基礎(chǔ)知識的掌握程度、智力因素都存在著一定的差異。因此，生物教師應(yīng)把握好每個學(xué)生在認(rèn)知上的特殊性，針對同一個知識點應(yīng)盡可能多設(shè)問，由易到難、循序漸進。容易解決的問題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能解決，要讓他們嘗試成功的喜悅，增強其自信心；較難的問題，有利于挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的個性特長得到充分的發(fā)展。設(shè)計階梯型的題組，遵循由淺入深、由簡入繁、由理論到應(yīng)用的認(rèn)知規(guī)律，讓每一個不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都得到相應(yīng)的提高。這樣既做到面向全體學(xué)生因材施教，又發(fā)展了學(xué)生的個性，使學(xué)生對生物學(xué)知識體系形成個人意義的建構(gòu)。

總之，運用建構(gòu)主義理論，一方面指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)旨在強調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變被動接受為主動學(xué)習(xí)、積極參與；另一方面還能培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)的終生學(xué)習(xí)者，使他們能夠自我控制學(xué)習(xí)過程，能夠進行自我分析和自我評價，具有反思和批判的能力以及創(chuàng)新的精神。這樣，就要求我們生物教師更加要關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的主動和意義的建構(gòu)，它與我國當(dāng)前大力提倡的素質(zhì)教育是高度相承的，是對素質(zhì)教育學(xué)習(xí)心理機制的有益探索。

參考文獻

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