淺談高中英語詞匯教學策略

摘要：英語教學離不開詞匯教學，因為詞匯是進行思維和交際的重要元素。本文在分析了高中英語詞匯教學的現狀及存在的許多弊端后，就現階段高中英語詞匯教學的方法及其策略提出一些建議，即教師要經常性地，有意識地對學生進行詞匯重要性的教育，采取有效的教學方法，提高學生詞匯學習的興趣，幫助學生消除畏懼心理，形成適合自己的學習方法，從而不斷培養其自主學習能力，使其輕松有效地掌握所學詞匯。

關鍵詞：詞匯學習；詞匯學習策略；靈活多樣的復習鞏固【中圖分類號】G633.41

一、引言眾所周知，在語言教學中詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫能力的發展，是培養學生綜合語言運用能力的基穿正如語言學家McCarthy（1990）指出的那樣，不管一個人的語法學得多好，不管他的發音有多標準，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達自己的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流。二、高中英語詞匯教學存在的缺陷長期以來，在中學英語教學中，傳統教學法一直占有主導地位。教師和學生對詞匯在語言學習中所起的作用沒有足夠的認識，忽略了實際語言應用能力的培養，忽視了詞匯教學應該貫穿整個英語教學的始終，而把它放在了次要的位置。這主要表現在以下幾個方面：1.對詞匯教學的認識錯誤老師們都知道詞匯在英語學習中非常重要，在高三的老師和學生中流行這樣一句話“在高考中，得閱讀者得天下。”所以許多英語老師就錯誤地以為詞匯教學就等于督促學生背單詞。于是，很多老師開始要求學生大量的記憶單詞。但是大部分中學生在記憶單詞時，只是反復地背誦課文中出現的單詞，背誦單詞的拼寫及與它相對應的中文譯文，甚至有的學生把單詞的音標都背誦了。結果他們費了很大的勁把單詞背得滾瓜爛熟，實際運用英語的能力并沒有提高。這是因為教師和學生對詞匯在語言學習中所起的作用沒有足夠的認識，忽略了實際語言應用能力的培養，忽視了詞匯教學應該貫穿整個英語教學的始終，而把它放在了次要的位置。2.重點、主次不清有些教師在進行詞匯教學時，對每課所有的詞匯，不分重點，不分主次，眉毛胡子一把抓，要求學生全部記下。結果就無形中增加了學生學習詞匯的負擔和壓力，使得學生感到詞匯學習太雜，太難而不堪重負，從而打擊了學生對詞匯學習的興趣，學生每到詞匯課的時候都怕得要命，對詞匯學習更是恨之入骨，一點興趣都沒有。連興趣都沒有了，又怎么能學好詞匯呢？ 3.復習不重視在詞匯的復習和鞏固方面。一般來說，重復的次數越多，記憶就越牢。然而有些學生記單詞，沒有系統長遠的計劃，而是心血來潮了就突擊進行詞匯學習，經過一段時間的努力，背完了一本書，回頭記憶時，卻沒記幾個單詞；有些教師在教授單詞后通過聽寫或練習對學生掌握詞匯的情況進行一次檢測，便放任不管了，認為詞匯是學生個人的事情，要靠學生個人努力。不可否認，在詞匯學習上主要靠學生個人的努力，但這并不意味著老師可以放松有關詞匯的教學和引導。三、高中英語詞匯教學的方法和策略

詞匯學習不僅僅指掌握一定數量的單詞或詞組，更重要的是指正確運用詞匯的能力，所以正確的詞匯學習方法和策略對學生來說是非常重要的。只有正確的詞匯學習方法和策略才能使學生在長期的詞匯學習中獨立于教師，提高詞匯學習的興趣，消除畏懼心理，形成適合自己的學習方法，從而不斷培養其自主學習能力，使其輕松有效地掌握所學詞匯。1、 開門見山，直觀呈現

高中學生雖說理解能力已有提高，但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡的解釋，不易長久留下印象。將單詞寫在黑板上，翻譯成中文，或利用所學單詞對其進行解釋，也可以通過圖片、事物或模擬示范動作、表情等來介紹新單詞。直接介紹法是詞匯教學中最為常用的。它生動活潑，快而有效，容易給學生留下深刻的印象，不易忘記。2、了解構詞，分析聯系，歸納比較英語的詞匯量浩瀚如海，卻有其內在規律可循，掌握基本的構詞法對記憶單詞大有幫助。當教會學生一個單詞時，對其詞匯聯想加以提示、引導，也就是幫助學生由一個詞聯想到與它在意義上、用法上有關聯的其他詞。這種由此及彼、由表及里的延伸能夠活躍學生的發散性思維，提高學習興趣，極大程度的擴大詞匯量。學生可根據自己的能力進行記憶。教師還可以把單詞（尤其是積極詞匯）進行歸納、分類、比較并加以辨析，以有利于學生學習。

3、轉化記憶根據單詞的不同轉化形式記憶單詞。大多數的英語單詞都有動詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉化形式，如compete-competence-competent-competently-competition-competitive -competitor；又如succeed-success-successful-successfully。教師遇到這類詞時，要在講解范圍和方法上注意如何使音、形、義、性四方面的結合，以達到方便記憶和掌握這些詞的用法。這種詞匯教學法對學生鞏固和擴大詞匯量、提高閱讀能力有很大的幫助，也有助于學生根據詞的不同詞性去選用正確的形式。4、靈活多樣的復習鞏固在檢查學生對單詞的掌握情況時，應該一改以往的聽寫，漢譯英默寫等模式。可以通過多元化復習方式鞏固詞匯學習成果。首先，可利用聯想法進行記憶與復習，可以進行分類聯想，做好復習鞏固。其次，課本中有要求的詞匯屬于教學中的基本詞匯，對于這些基本詞匯要熟練掌握它們的用法。然而教材的詞匯量是有限的，要想真正學好英語，光靠課本是不夠的，還需要通過課外知識進一步加深鞏固，擴大詞匯量，拓展知識面。隨著科技的發展，學生可以有更多的途徑接觸到課外知識。所以教師應正確指導學生多管齊下，增加學生接收英語的信息量，盡可能多地掌握英語詞匯。其次，進行必要的檢驗。可以是普通的聽寫練習，或同學間的或個人自查，也可以是針對一些重點詞匯的一些造句練習。這樣可以有助于發現問題，及時糾正，隨時強化。四、結語詞匯教學的最終目的是培養學生有效、自動地激活詞匯的能力。詞匯教與學質量的高低，取決于教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，更取決于學生積極、主動的思考與練習。總之，隨著《課標》的實施，對學生詞匯的掌握提出了新的、更多的要求。教師要有效地提高英語詞匯教學效果，就必須了解學生在學習過程中存在的問題，采取有效的教學方法，并重視學法方面的指導，使其掌握一定的詞匯學習技巧和策略。如果教師能重視平時教學中存在的問題，不斷改進教學方法，學生掌握詞匯的能力就一定能不斷提高，為進一步學習英語打好堅實地基。參考文獻[1]《現代英語詞匯學》，陸國強，上海外語教育出版社

[2]陳輝.非英語專業的中國學生學習英語詞匯的策略[J].外語教學，2001， （11）