淺析小學低年級語文“激趣”教學模式的應用

摘要：小學低年級的語文教學承載著陶冶兒童情操、開發兒童思維、發展兒童語言的重任。在教育實踐中，一些小學語文老師嘗試著將激趣教學模式引入小學低年級的語文教學中，并取得了良好效果。為此，本文選擇這一課題，通過對小學低年級語文教學特點的研究，提出了引進激趣教學模式的優越之處，同時根據個人的實踐，提出了小學低年級語文教學激趣的具體方法，期待對小學低年級語文教學的改革有所幫助。

關鍵詞：小學低年級；語文教學；激趣教學模式

【中圖分類號】G420

一、小學低年級語文教學的特點

小學低年級教育有著承上啟下的作用，這個時期的兒童剛剛脫離幼兒園教育的環境，從培養興趣愛好轉入了學習知識階段。小學語文教學的目的是促進兒童認識能力的發展，提高學生的學習興趣，增加了學生知識學習的內容。小學低年級教學既不同于幼兒園教育，又不同于初中教育，它需要讓學生在快樂的環境中接受教育，汲取知識營養。為此，小學低年級語文教育應具有以下特點。

（一）在低年級學生識字教學中，必須將學生識字與認識事物有機結合起來。小學低年級語文教學的主要任務是教學生識字，進而教學生學詞。低年級學生學習詞匯，必須把詞和具體事物聯系起來，才能理解正確，運用得當。在識字教學中，要通過大量插圖，讓學生對每一個字和詞都有著感性認識。同時，還要把識字教學和加強詞句的訓練結合起來，只有把字放到語言環境中去，才能反映客觀事物，起到表情達意的作用。

（二）必須把培養閱讀能力與認識事物結合起來，引導學生在認識事物過程中深刻地理解語言文字。教學中，應使兒童通過對語言文字的理解來掌握課文內容，從而認識新的事物；在認識事物過程中，提高兒童的認識水平，從而加深對語言文字的理解。在閱讀教學中，兒童理解語言文字和認識具體事物就這樣相互結合，不斷由已知到新知、由感性到理性、使認識能力逐步得到提高，相互促進，相輔相成。

三是在說話與寫話當中，發展學生的認識能力。說話和寫話是小學低年級作文的特有形式，它符合剛入小學不久兒童的語言與思維發展的特點。一年級小學生，口語表達能力已有一定發展，但要說得清楚、完整、流暢、準確，還需進一步訓練。特別是受認知發展水平的局限，兒童對事物的認識常常是片面的，簡單、膚淺甚至是錯誤的。說話和寫話不僅能提高兒童口頭和書面語言的表達能力，而且通過觀察、思考、說話、寫話，能正確認識事物，從而提高兒童的認識能力。因為無論是說話還是寫話，首要的都是要使學生有話可說，都需要材料，這個材料就是生活。

二、“激趣”教學在小學低年給語文教學中的作用和意義

針對小學低年級學生的特點，我們在語文教學中，要引進“激趣”教學手法，讓學生在充滿興趣和快樂中接受新的知識。為此，我們說激趣教學模式對小學低年級語文教學有著十分重要且非常積極的意義。

學生在進入一年級之前，在幼兒園里并沒有什么具體的學習任務，只要整天快樂、安全就行了。然而進入一年級后，學生要按照一些明確的要求來完成學習任務，同時還要讓他們養成良好的學習、生活習慣，這無疑給低年級的老師們增加了工作的壓力。怎樣才能讓學生由無拘無束、自由天真的狀態過渡到有明確的學習任務上來。筆者認為要引用激趣教學模式，將學生帶入到一個有趣的意境之中，讓學生在濃厚的興趣中接受教育，這無疑對提高小學語文教學質量在所幫助。因此，我們在教學過程設計時，既要考慮內容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。

熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性。讓學生在愉悅的氛圍中學習，只有這樣，才能有效地激發孩子們的學習熱情并主動參與到課堂教學之中。

三、激趣教學模式在小學低級年語文教學中的實踐

興趣是求知的內在動力，對激發學生的學習熱情有著十分重要的作用。教師在教學實踐中，應充分運用激趣的教學模式，激發調動學生的學習熱情和學習興趣，引導和激勵學生才積極主動地去學習。具體可嘗試以下激趣方法。

（一）音樂激趣。大家都知道，音樂具有放松心理、調動情緒，促使大腦思維和記憶力的功效。教師在小學低年級語文課堂教學中，可以根據課文內容選擇一些優美的旋律在課前進行播放，借以渲染氣氛，創設課文所描述的情景。在學生聽音樂的過程中，教師把學生引入教學之中，讓學生感其景，體其境，在欣賞音樂的同時學到語文知識，在不知不覺中喜歡上語文課。

（二）美術激趣。美術對人有一種感染力，可以激發學生的學習熱情。在小學低年級語文教學中，教師要充分利用美術的作用和功能，將符合教學內容的插圖畫成掛圖，上課時懸掛在教室里，指導學生欣賞掛圖，以此烘托課堂氣氛，提高學生的認知效果，培養學生對文字蘊涵的形象、情感、色彩等內在意蘊的的理解和認識。

（三）媒體激趣。發揮電教的優勢，利用現代媒體進行小學低年級語文教學，不能不說是一種有益的探索。現行小學課本中，一些課文距離學生生活實際，，學生對其缺乏感性認識，即使教師課背的很好，教案寫的再精彩，課堂設計再科學，學生對課文的學習仍然感到茫然。針對此，教師要充分利用電教手段，讓學生隨著現代媒體的播發理解課文，認識課文。這樣就能縮短學生認識水平與文字內容之間的距離，有利于加深學生對課文內容的認識，從而更加準確地理解和認識課文。

（四）活動激趣。小學生具有天真活潑，好動貪玩，自制力不強的特點，教師在教學中要充分把握學生的這些特點，有針對性地組織豐富多彩的游戲活動，而且這些游戲活動要與教學內容相關聯，使學生在玩中學，學中玩，從而開闊視野，增長見識，激發學生學習語文的興趣，讓學生在有益的活動中學到知識。

（五）故事激趣。眾所周知，少年兒童喜歡聽故事，小學生尤其如此。因此，教師可以根據小學生喜愛聽故事的特點，把教學中某些內容編成故事，在課常上以故事形式講解教學內容，這樣就增加了教學誘因，能強化語言文字的感受力，從而達到激發興趣的目的。

總之，小學低年級語文教學中，教師要從多個角度，利用多種方法激發學生的興趣。只要我們巧妙地運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，就能達到巧用“激趣”的效果，達到學好語文的目的。

參考文獻

【1】倪海霞.小學低年級語文教學中自主學習能力的培養.小學時代（教師）；2011年08期

【2】李杰.談談如何做好語文教學的工作.學周刊.2011年21期

【3】楊勝利.淺談小學低年級作文教學.文學教育.2011年08期

【4】趙俊.淺談小學語文教學探索與思考.河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術研討會論文集.2006年