淺談初中生物實驗的有效性教學

【中圖分類號】G633.91

實驗教學在生物教學中占有重要地位，它是生物教學過程中的必不可少的組成部分。但是初中生物的實驗教學，很多的學校的實驗課程基本都是由任課教師來決定是否開設的，如果是在課時緊的情況下，生物實驗課就可能會被取消，再加上學生在學業中偏重中考科目的這一普遍現象，怎樣提升初中生物實驗教學的有效性，具有十分重要的意義。

初中生物實驗依據實驗的開設形式主要可以分為分組實驗和演示實驗兩大類，分組實驗就是利用上課的時間在教師的指導下由學生根據實驗原理、目的等自主動手操作的實驗過程，一般大致可分為探究性實驗和操作性實驗，演示實驗就是教師結合課堂教學內容的需要用演示的方式進行的實驗教學。

一、提升生物探究性實驗的有效性

在初中生物新教材中比較重視探究性實驗，但是通過多年來的教學實踐，發現探究性實驗教學的有效性比較低，其主要是因為：由于探究性實驗其靈活性、開放性和連續性的特點，完成一個探究性實驗有的歷時長，所以很多學校很少真正開展探究性實驗的教學。要想讓學生完整的參與“提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流”這六個環節，要想讓學生思考、討論得深入透徹，要讓學生在實驗過程中仔細地觀察、記錄，一節課四十分鐘是遠遠不夠的，而有的實驗，甚至需要一個月才能夠完成，例如說“探究根的什么部位生長最快”等實驗。

解決策略

（1）選做具有代表性的探究性實驗

在課時相對有限的情況下，我個人認為，在一個學期里選擇一個具有代表性的探究性實驗，從從容容、深入地開展交流、討論、實驗，讓學生能夠完整地體驗一個探究實驗的全過程，這樣的實驗效果比各個實驗都走過場要好的多。

（2）培養學生的實驗探究能力

對于其他一些的探究性實驗，最好就是突出培養學生某方面的能力。比如七年級上學期是培養“提出問題”的能力，也可以是培養“作出假設”的能力，這樣一節課的時間是足夠的，到了七年級下學期的時候，則重點培養“制定計劃”的能力。八年級上下學期則再分別培養學生數據分析和表達交流能力。通過這樣專題式的實驗能力訓練，經過兩年的時間，來幫助學生提升探究能力。當然，每個學期重點培養學生什么能力主要是由科任教師依據自身的特點，揚長避短來確定。

二、提升生物操作性實驗的有效性

操作性實驗是生物學過程中最為常見的實驗類型。它的主要過程是：學生按照要求動手熟悉實驗器材，掌握其操作的基本原理和方法。比如“練習使用顯微鏡”；或按照教材（實驗指導書）的要求，根據指示一步步的進行操作，觀察、比較，獲得新知識，或者加深對基本知識、基本理論的理解。操作性實驗的目的就是讓學生掌握基本的實驗知識、實驗方法和實驗技能，是其學會實驗數據處理，填寫實驗報告。學生都非常喜歡上實驗課，因為那可以親自動手操作，但是只是靠著“可以操作”引起的興趣，如果沒有更深層次內涵的吸引，這學習興趣是維持不了多長時間的。

解決方法：脫離教材，自主探究

比如在教授“練習使用顯微鏡”的時候，教師不要像以前那樣講述構造，而是要大膽放手讓學生自己“看著‘說明書’學學如何操作”。讓學生觀察顯微鏡構造，探究其基本的使用方法，練習之后總結其原理，教師只需要在一旁加以指導，也還可以調動先學會的同學擔任“小老師”。通過實踐證明，這樣有助于學生掌握實驗技能和科學的實驗方法，陪養成科學的態度，提升運用實驗手段來解決問題的能力，并且最重要的是能夠使學生學習興趣高昂。這樣，不要求學生嚴格按照教材本身設計的“目的要求、材料用具、方法步驟…”一一去實施，而是給學生足夠的探索的空間，這樣就能夠大大提高實驗的趣味性和有效性。

三、提升生物演示實驗的有效性

演示性實驗主要是由教師來操作，學生仔細觀察，驗證實驗理論、說明原理和介紹方法。比如“種子在萌發過程中發生了能量變化”實驗。在以往演示實驗的教學過程中，一般認為教師在課堂上只需要把實驗做成功，實驗現象比較明顯，并指導學生由實驗現象總結出科學結論就可以了，其實我們還應該更深入地發掘演示性實驗在培養學生探究習慣、探究能力上的作用。

解決辦法

（1）讓學生就實驗本身提問

在演示性實驗中，由教師操作，學生在旁觀察。這里有個問題：學生并不明白老師為什么要這樣操作。憑學生現有的知識基礎還不足以讓學生理解該實驗。就比如七年級上冊“種子在萌發過程中放出了二氧化碳”演示實驗，其裝置涉及到“閥門、棉花、石灰水、清水”等，這個實驗原理的復雜性已經超出了初一學生的認識水平。如果教師對實驗裝置不進行解釋，學生看了實驗也不能夠真正理解。這時，不如直接問學生“你對這個裝置有什么疑問？”讓學生提出問題。讓學生提出問題的方法能夠幫助教師了解學生當前的思維狀況，能夠有效的激勵學生積極思考。

（2）讓學生設計實驗的不同變式

演示性實驗的目的是讓學生觀察實驗現象，概括出實驗得出的結論。實驗裝置和實驗材料都是由教師準備好了的。學生在課堂上了解了實驗原理之后，教師可以指導學生“這個實驗還可以怎么做”比如，“種子在萌發過程中發生了能量變化”實驗，在學生觀察了實驗現象之后，可以問學生“你自己在家里試一試，你可以選用什么實驗材料？“‘除了用溫度計測量溫度的變化外，你還想到用什么辦法來判斷兩個瓶中溫度的差異？”學生可能不用曖水瓶而用普通玻璃瓶，可能會提出用不同的種子，可能不用溫度計測溫度而直接用手摸……即使是學生提出的方案不完善，但這對于培養學生思維能力有十分重要意義。

注重實驗教學的有效性，充分挖掘生物實驗的教育功能，有助于提高學生的生物科學素養，培養學生的創新意識和能力，實驗教學作為生物教學的一個重要組成部分，它將會越來越受到學校、教師和學生的重視。