數學教師教學診斷能力與教學機智淺談

內容摘要：教學診斷能力和教學應變能力是教師教學能力的重要體現，在課堂教學中有著不可忽視的作有，在數學課堂教學中尤為明顯，數學教師應該重視教學診斷能力與教學應變能力的培養和提高，

關鍵詞：診斷；機智

【中圖分類號】G633.6

教學是一門藝術，而數學由于其極富變化的學科特性更使得數學課堂教學充滿諸多的不確定性，數學的課堂教學也便更富有多姿多彩的藝術魅力，而數學教師豐富的教學診斷能力和因勢利導的教學機智則是體現數學教學的藝術魅力的重要底蘊。

鑒于此，筆者根據自己從教以來的經驗認為，教師要提高個人的教學診斷能力和教學應變能力，首先要認識到教學診斷能力與教學機智對于課堂教學的重要性，然后通過教學實踐，有意識的不斷提高自身的教學診斷能力與教學機智，具體要從以下幾個方面做起：

提高教學設計診斷能力

教學設計是教師備課時完成的，由于教師在備課過程中缺少課堂教學的真實呈現，只是在大腦中模擬出教學場景，然后根據虛擬場景設計出教學過程，因此，教學設計必然存在一些不合理的環節，在由設計過程轉變為課堂實施過程中，會出現一些問題，當出現問題時，教師應調動自己的教學經驗及專業知識，及時對出現的問題進行分析判斷，迅速診斷出現問題的原因，同時，在第一時間制定出調整方案，或修改原教學設計中某一環節的內容，或調整原教學設計中的各環節的順序，使課堂教學重新步入正確軌道。

如講九年級下冊“第一章直角三角形的邊角關系第四節船有觸礁的危險嗎”時，書中引例是一道“航海問題”：如圖，海中有一個小島A，該島四周10海里內暗礁.今有貨輪由西向東航行，開始在A島南偏西55°的B處，往東行駛20海里后到達該島的南偏西25°的C處.之后，貨輪繼續向東航行.你認為貨輪繼續向東航行途中會有觸礁的危險嗎？

“樓高問題”“避雷針問題”等，這樣既貼近學生的生活，可以調動學生學習探索的興趣，又能有效地完成教學，何樂而不為呢？

二、提高針對課堂教學的診斷及應變能力

由于課堂教學是動態的，往往會發生一些突發事件，如課堂紀律亂、安全事故、人為干擾等，此時教師首先應保持冷靜、理性，要迅速對突發事件的起因、事態的發展方向作出正確的分析判斷，切不可情緒化，更不可失去理智，激化矛盾，造成對立，使課堂失去控制，教師是課堂的主導者，教師應牢牢把握課堂教學的主動權和主導權。

三、提高針對學生的診斷及應變能力

課堂教學中的實施對象是學生，而學生的學習過程是一個動態、情緒化的過程，由于教學環境不同，學生的層次不同，在教學過程中會出現學生不適應、遲滯等各種情況，此時，教師應及時捕捉學生的上課表情等細節信息，并從這些信息中對學生的學習情況、學習情緒作出準確判斷，并作出有針對性的變化，此時教師可以通過調整教學進度、教學難度等方法，重新調動學生的學習情緒。

總之，數學教師要提高教學診斷能力與教學應變能力，就要勤觀察，多思考，不斷學習，數學課堂教學正如一本厚厚的書，教師要提高閱讀課堂的能力，讀懂課堂、讀透課堂，才能在變化的課堂教學中駕重就輕，從容不迫，才能走向由教師型向學者型轉變的發展之路。

參考文獻：

1、《義務教育課程標準試驗教科書-----數學》北京師范大學出版社馬復主編

2、《教育基礎學》，全國十二所師范大學聯合主編

3、《當代教育學》，教育科學出版社袁振國主編

4、《當代教育心理學》，陳綺儒主編