淺論小學語文教學中的導讀教學

摘要：導讀教學就是在學生認真預習閱讀課文的基礎上，教師啟發引導學生思考想像，假設推理，學生以教師的點撥誘導為輔助條件，主要經過自己的主觀努力，分析探索課文的段落結構、主要問題、詞句的含義、中心思想等內容。

關鍵詞：小學；語文；導讀；教學；淺析

【中圖分類號】G623.2

導讀教學就是在學生認真預習閱讀課文的基礎上，教師啟發引導學生思考想像，假設推理，學生以教師的點撥誘導為輔助條件，主要經過自己的主觀努力，分析探索課文的段落結構、主要問題、詞句的含義、中心思想等內容。為了喚起學生自我探索的濃厚興趣，從中不斷的有所發現、有所創造，掌握分析課文的要領，我常采用以下幾種方法導入新課。

一、小學語文導讀教學的作用

1、關于導讀。讓學生通過導讀、目錄等對本單元的編排有個整體認識，明確編排意圖與學習任務。如十冊教材中第八單元中的4篇課文，都是外國的人和事。目的是讓學生通過這篇文章的學習了解外國文化，打開一扇興趣之窗，激發學生閱讀外國作品興趣，并培養獨立閱讀的能力，去體會文中的思想感情。

2、關于課文。讓學生泛泛的地從不同的角度說自己喜歡的課文，講清原因?？梢允俏闹心骋欢蔚募毠澝鑼懀晃闹械娜宋秕r明的特點；也可以是文中獨特的寫作風格；也可以是文中的作業等。只要學生能談出自己的想法，并通過傾聽他人的發言，對課文有所了解與啟發，即達到目的。

3、關于資料。在初步了解課文的基礎上，啟發學生想一想應為本單元的學習上做些什么準備，查找哪些相關資料。課上展示已查到的資料，也可整理有效信息，指導學生再查找相關資料、推薦相關書目等，拓寬視野、開發課程資源。

4、關于學法。這是導讀課的重要環節。意在通過小組討論、大組匯總的方式，把學習的主動權交給學生。讓學生討論每篇課文的學習方式，講清理由。這一環節往往引起學生的爭論，課堂氣氛至此達到高潮，是對學生語文綜合能力的考驗。

5、關于作業。這個作業不等于每日常規作業，而是讓學生根據本單元的學習重點，給自己留一個長期作業。比如：看書拓展閱讀；搞一個社會調查；開一個名著研討會等。時間以一周到半月為佳，這樣把語文知識的學習與應用結合起來，讓學生學以致用、學有收獲。

三、小學語文導讀具有的特點

“以情勵學”的“情”字，包括飽滿的情緒、真摯的情感和高尚的情操三個層次。對祖國對人民的熱愛，對真理的不懈追求，對人格的不斷完善，構成“情”字的豐富內涵；“以趣激學”的“趣”字，包括濃厚的興趣、成功的樂趣和高潔的志趣三個梯度，對知識、對科學的探索，對自身價值與能力的自信，對個性發展的高標準、嚴要求，構成“趣”字的廣泛內容；“調動參與”關鍵是一個“動”字，學生要動起來，主動、自動、動腦、動眼、動口、動手、動身，達到生動活潑地學習語文，突出學生主體的能動作用，研究學的規律，教為學服務；“啟迪創造”重點是“創”字，充分發揮學生的思考力、想像力和創造力，拓寬思路和知識領域，把學生中蘊藏的巨大潛力開發出來；“注重內化”要在“內化”上下功夫，為什么要強調內化呢？因為人的遺傳、教育、環境、自身的意志、情感、品質、學識等，內化就是素質，外化就是能力。在某種意義上說，素質教育就是一種內化的教育?！扒缶蠡睢钡摹熬弊职ㄕn前精心備課，課上精講精練，課后精心輔導。內容要精，形式要新，數量適當，減輕學生過重的課業負擔；“活”字包括教得活、學得活、用得活、氣氛活，總而言之，要生動活潑。

三、小學語文導讀教學的方法

1、抓住學生對課文的新奇點和生疏點

備課時，要準確判斷出學生對課文內容的新奇點和生疏點，從這里開始導入能引起學生的興趣，激發其好奇心，使其精神專注地投入學習思考中。例如：教《鳥的天堂》時，學生對“天堂”感到既新奇又有些陌生，于是我從“天堂”設疑質問：“同學們，你們見過天堂嗎？去過嗎？天堂是什么地方？想不想知道？”這一問，激起了學生極大的興趣，他們紛紛說起自己的看法，接著老師話題一轉：“現在就讓我們通過閱讀分析課文，看看鳥的天堂在什么地方？這個地方是怎樣的？為什么說這是鳥的天堂？”從疑點入手，引人入勝，同學們隨著老師的講解，領略了祖國大自然的美景。

2、抓住學生對課文內容理解的分歧點

在學生預習課文中常常會出現一些不同意見和觀點，如果某個分歧點，關系到全篇內容的理解，有牽一發而動全身的作用，那就成為導入新課的契機。如《田忌賽馬》一課，雖然比較淺顯易懂，但在學生自學分段并找出主要人物時，我發現一部分學生找出的主要人物是田忌，一部分找的是孫臏。這時我提出兩個問題：1.田忌與齊威王兩次賽馬情況是怎樣的？2.第二次賽馬是誰出的主意？同學們各抒己見。經過激烈的爭論，不但得出孫臏這個主要人物是足智多謀，而且還由此主線，順蔓摸瓜，弄明白了本文的主要內容，明確了中心思想及段落層次等。

3、抓住學生新舊知識能力的連接點

新舊知識的連接點，就是以前學過的知識、方法和技能向新的較高級的知識、方法和技能的遷移點，也是使原來的方法技能更進一步提高的地方。從這里導入，能充分發揮學生把已掌握的學習方法和技能運用到相類似的新的學習內容上去的潛能，可收到活學活用、立竿見影的成效。例如，在學習《凡卡》一課后，讓學生運用所學到的分析細節描寫的方法來學習《小抄寫員》。教師這樣導入：“作者在描寫敘利奧忍受冤枉的情景中，有幾處寫得細致動人，催人淚下？”同學們先找出這幾處細節描寫，再認真分析并體會它的作用，從中悟出作者的寫作目的。

4、抓住課文的中心詞句設疑

中心詞句一般都包含著課文的中心思想和主要內容，具有較深的哲理及含義，是文章的“點睛”妙筆。從這里導入，能使學生站得高，看得遠，把握得準，對他們自學探索課文能起到提綱挈領、綱舉目張的作用。如《詹天佑》一課，可以抓住“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”一句入手，抓住“愛國、杰出”這兩方面導入新課。

5、抓住課文的精彩片斷

課文的精彩片斷，一般都是事件發展的高潮部分，它對讀者有強烈的吸引力和感染力，最能打動讀者。從這里導入，能使學生很快進入文章所描寫的特定情境中，滿腔熱情、積極主動地參與到故事情節中來，其思維想像潛能必然得到充分發揮。如《跳水》一課，在學生整體閱讀課文，明白課文大意后，我先讓學生體會并找出本文最使讀者驚心動魄的部分，分析驚在何處，險在哪里，當學生的意識進入特定的情境后，再啟發他們思考可能救孩子的種種辦法。然后老師提問：“猴子戲弄孩子是怎樣逐步發展的？”學主隨著老師的指點，思路逐漸明晰，既弄清了出現這種險境的原因，又弄清了人與猴子、猴子與孩子之間的聯系發展變化，理清了文章的脈絡。