淺談地理課堂教學(xué)中“以圖導(dǎo)練”復(fù)習(xí)法的應(yīng)用

摘要識(shí)讀、運(yùn)用和繪制地理圖象、圖表是地理教學(xué)中的基本。在復(fù)習(xí)中，進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練讀圖、用圖、繪圖的能力，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、想象和思維能力，建立空間觀念，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力有著重大意義。“以圖導(dǎo)練”復(fù)習(xí)法，就是以地理圖象、圖表的識(shí)讀、應(yīng)用、繪制為主要方式，針對(duì)八年級(jí)地理結(jié)業(yè)考試，展開有效的強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生地理素質(zhì)的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵字以圖導(dǎo)練；讀圖；用圖；繪圖

【中圖分類號(hào)】G633.55

一、“以圖導(dǎo)練”復(fù)習(xí)法的提出與手段

八年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生面臨地理學(xué)科的結(jié)業(yè)考試。上、下兩冊(cè)書的復(fù)習(xí)量，往往讓許多老師和學(xué)生感到困惑與茫然，不知道重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪里好；同時(shí)，大量的地圖、圖表，又常常讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，顧此失彼，很難抓到規(guī)律。在本人多年的地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理發(fā)展，探索出一條針對(duì)結(jié)業(yè)考試行之有效的復(fù)習(xí)方法——“以圖導(dǎo)練”復(fù)習(xí)法，即讀圖、用圖、繪圖，以地理圖象、圖表的識(shí)讀、應(yīng)用、繪制為主要方式，把地理事物在空間的分布以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系有效地直觀化、形象化，起到了語(yǔ)言文字難以表述的作用；也增加了復(fù)習(xí)的趣味性，使學(xué)生動(dòng)腦（思考）、動(dòng)眼（觀察）、動(dòng)口（用圖解答）、動(dòng)手（繪圖提高）有機(jī)結(jié)合，全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

在運(yùn)用“以圖導(dǎo)練”復(fù)習(xí)法的過(guò)程中，教師一定要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課標(biāo)中重點(diǎn)難點(diǎn)與知識(shí)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、實(shí)用性且能讓學(xué)生感受到通俗易懂、樂于接受的各種圖象、圖表及相應(yīng)量的訓(xùn)練題，按照一定的規(guī)則進(jìn)行分類，采用多種形式逐類強(qiáng)化訓(xùn)練，每一類型都基本從識(shí)讀、應(yīng)用到繪制三大級(jí)別能力逐漸提升。個(gè)別圖象、圖表可只要求識(shí)讀與應(yīng)用，不需要全部繪制。同時(shí)，要發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集或自行設(shè)計(jì)需要用來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練的地理圖象和圖表題目，有效應(yīng)用小組積分制度，及時(shí)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，充分激發(fā)地理學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。

二、“以圖導(dǎo)練”復(fù)習(xí)法的實(shí)施

（一）讀圖復(fù)習(xí)

學(xué)會(huì)閱讀各種地圖和圖表，是學(xué)生應(yīng)掌握的基本地理技能；也是學(xué)生獲取地理知識(shí)、建立空間概念、避免混淆與判斷失誤的重要一環(huán)；同時(shí)，也是學(xué)生用圖、繪圖的前提保障。因此，有效到位的讀圖訓(xùn)練至關(guān)緊要。

讀圖的復(fù)習(xí)訓(xùn)練一般采取以下幾個(gè)步驟：

識(shí)別圖象類型，明確圖象名稱

把八年級(jí)上、下冊(cè)地理書、地圖冊(cè)中的政區(qū)圖、地形圖、氣候圖等一一歸類，根據(jù)學(xué)生掌握情況，分別用兩至三節(jié)課、甚至更多課節(jié)來(lái)識(shí)認(rèn)。建議用小組比賽的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生自行尋找辦法區(qū)分。

例如，把上冊(cè)書中的《中國(guó)疆域示意圖》、《34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃圖》與下冊(cè)書中的《北京》、《香港和澳門》、《臺(tái)灣省》、《新疆維吾爾自治區(qū)》等圖放在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)區(qū)分。尤其是34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的輪廓圖，各小組想出了許多辦法來(lái)區(qū)分識(shí)記。展示記憶成果時(shí)，各顯千秋，各具特色。絕大部分學(xué)生在半節(jié)課中都能明確區(qū)分識(shí)認(rèn)全部省級(jí)行政區(qū)的輪廓圖。與此同時(shí)，也促進(jìn)了對(duì)下冊(cè)書中“四大省級(jí)區(qū)域”輪廓圖的辯認(rèn)，在此基礎(chǔ)上，增加各省級(jí)區(qū)域具體信息的識(shí)記，則水到渠成。

識(shí)別圖例，了解方向、比例尺以及其它地圖、圖表中所顯示的相應(yīng)信息

如在復(fù)習(xí)《遼闊的疆域》、《四大地理區(qū)域的劃分》、省級(jí)區(qū)域中的《北京》和《新疆維吾爾自治區(qū)》、跨省區(qū)域中的《黃土高原》等內(nèi)容時(shí)，在第一步識(shí)別類型、明確名稱的基礎(chǔ)上，要關(guān)注圖中的具體信息，諸如圖例、方向、相鄰省區(qū)和國(guó)家等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在區(qū)分記憶的基礎(chǔ)上，觀察圖中具體要素，能夠迅速找出有用信息，對(duì)觀察能力的發(fā)展也起到了一定的促進(jìn)作用；再輔之以專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生則能清晰地掌握各區(qū)域的主要特征。

（二）用圖復(fù)習(xí)

識(shí)記的目的是為了能夠應(yīng)用。識(shí)圖之后，許多學(xué)生都躍躍欲試，希望老師盡快考試、做題，來(lái)檢驗(yàn)自己想辦法去記憶的結(jié)果。而填圖訓(xùn)練，是鞏固學(xué)生識(shí)圖能力、培養(yǎng)學(xué)生用圖技巧的重要方法。所以，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)讀圖訓(xùn)練后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的填圖訓(xùn)練。諸如填充《中國(guó)的地形和地勢(shì)圖》、四大地理區(qū)域的主要地形、北京及其周邊地形、新疆的地形等。

地理填充圖冊(cè)更是非常好的訓(xùn)練工具，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自己開發(fā)訓(xùn)練圖象。許多學(xué)生上網(wǎng)找來(lái)讀圖分析題，先拿到小組內(nèi)討論完成，再利用地理課展示給全班同學(xué)；要求其他組學(xué)生搶答或輪答，從而爭(zhēng)得小組加分；出題展示組直接獲得五分。每一種類型圖練完后，都進(jìn)行小總結(jié)，聯(lián)合班主任對(duì)得分最多的組予以小獎(jiǎng)勵(lì)；激發(fā)了學(xué)生對(duì)下一類型訓(xùn)練的期盼。

（三）繪圖復(fù)習(xí)

能力的培養(yǎng)，是眼、腦、手多種感官的密切協(xié)作的結(jié)果。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手畫一畫，不僅可以加深對(duì)地理事物的印象，還為綜合能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但許多學(xué)生都深感：繪圖很難，往往看著圖，半天不知從哪兒畫起。于是，我要求學(xué)生準(zhǔn)備薄紙本，當(dāng)實(shí)在無(wú)法畫出來(lái)時(shí)，可以臨描輪廓，然后再動(dòng)手填充具體內(nèi)容。如在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，一般先指導(dǎo)學(xué)生畫或描出區(qū)域輪廓，然后，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的增多，再分別把地形、氣候類型、資源、城市等地理事物填充到輪廓圖里。課堂復(fù)習(xí)中，再引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把“啞圖”轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)說(shuō)話的“活圖”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺。小組展示中，既有利用多媒體、投影儀展示的；也有手繪圖傳閱展示；更鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)板圖展示。

經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們不再感到繪圖很難，甚至一部分學(xué)生在課下會(huì)自己主動(dòng)找感興趣的圖來(lái)畫；許多學(xué)生也爭(zhēng)搶著在課上展示自己所繪的地圖與圖表。

綜上可見，地理復(fù)習(xí)過(guò)程中，如何設(shè)計(jì)出既能吸取前人各種復(fù)習(xí)方法中的優(yōu)點(diǎn)，又能體現(xiàn)地理學(xué)科特色、達(dá)到更佳的復(fù)習(xí)效果的復(fù)習(xí)方法，需要我們不斷地探索、實(shí)踐、總結(jié)和改進(jìn)。“以圖導(dǎo)練”復(fù)習(xí)法，充分發(fā)揮出了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)；既有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生地理興趣和地理能力，促進(jìn)了學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升。