分層教學考核評價體系

摘要：中小學的普通教育在分層教學中取得了明顯的成績，但中等職業技術學校的分層教學存在較大難度，本文是本人在主持校本課題《中等職業學校專業教學實施分層教學的策略研究》（GDGM-2009-04）時的一項研究成果。對實施分層教學的考核評價體系提出了自己的觀點。

關鍵詞：中等職業；分層教學；考核評價體系

【中圖分類號】G632

我們積極響應學校《教育教學改革與建設專項研究課題》的工作，從我國職業教育的實際出發，借鑒國內外經驗，與時俱進，開拓創新，探索有中國特色的職業教育教學理論與教學模式。堅持育人為本，全面推動中等職業教育隨著經濟增長方式轉變“動”，跟著產業結構調整升級“走”，圍繞企業人才需要“轉”，適應社會和市場需求“變”；著力推進教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程的深度對接，不斷增強中等職業教育服務經濟社會發展的針對性和實效性，加快培養數以億計的具有良好職業道德、必要文化知識、熟練職業技能等綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才，為我國社會主義現代化建設提供更大的智力支持、技能支撐和人才貢獻。結合本人十幾年來的教育教學經驗，旨在把我一直推崇的分層教學更進一步地向前推進，初步草擬了分層教學中《分層教學考核評價體系》，以充分調動學生的學習和思維的積極性，同時讓學生在快樂中學習，教師在愉快中教，讓所有課程充分發揮其積極作用，推進我校教學改革更快、更好地發展。

推行課程分層教學模式必須創新成績考核評價體系，打破傳統的期末一次考試、一張試卷定“終身”的質量評價觀，建立多元化評價的激勵機制，把總結性評價與形成性評價結合起來，將學生的學習成績的評價與學習態度和價值觀評價統一起來。本課題組提出了分層教學考核評價體系，考慮建立與職業崗位知識結構、能力結構相對應的基本標準，建立社會認可的人才層次目標，給每個學生以生存及發展的機會。

1、分層次評價的分類

在分層教學評價中，有以下幾種評價方式：以評價的主題分為他人評價和自我評價；以評價的參照標準分為相對評價和絕對評價；以評價的時間分為學習前、學習中和學習后評價，……評價方式多種多樣，我們在評價分層教學的時候，不能以單一的評價方法來評價，而要采用多元方式來科學地評價。

2、評價的原則

教育的落腳點是對學生的評價和考核。推行分層教學模式必須創新成績考核評價機制（即分層教學考核評價體系）。打破傳統的一張試卷定終身的質量評價觀，建立多元化評價的激勵機制。把總結性評價與形成性評價結合起來，將學生的學習成績的評價與學習態度和價值觀評價統一起來。作為課程教學包括學生的理論課、實操課、平時表現等，因此我們在評價一個學生的學習效果時，不能從學生的某一方面來單獨評價學生，而應多方面來評價學生的學習效果。譬如有的學生在實踐能力方面比較強，有的學生的理論知識比較扎實，因此我們在評價學生的時候，首先要采用多元評價。

3、差異性原則

學生在各方面都會有一定差異，因此我們在評價一個學生的時候，我們不能采用一刀切的原則，而應該考慮到學生原有的基礎和能力、愛好、智力水平、接受能力等差異，來評價學生的學習進步和學習效果。在每次考試時，試題的分量和難度上也要加以區分，如基礎題占70%左右，提高題占30%左右，綜合能力發展題占20%左右。這樣保證了各類學生都有所得。前面的70分是基礎題，難度降低，讓C層學生獲得成功的喜悅，從而產生成就感；30分的提高題可讓B層學生經歷“跳一跳摘果子”的感受；20分的綜合題可讓A層學生充分發揮他們的聰明才智。另外，我們采取的成績計分方法是：同一套試卷，總分120分，批改時采用扣分制。A組學生實得分=100分一扣分；B組學生實得分=（120分-扣分）×100/120；C組學生實得分=120分-扣分。按照我校現有總評成績評定制度：將平時成績、期中成績、期末成績按一定比例計算，則得出本課程的總評成績，作為學生學習本課程的學期總成績計入成績單中。

同時，教師在評價中也應采用分層評價考核。分層評價采取“不同標準，分層評價；縱比為主，同層橫比”的方法。所謂“不同標準，分層評價”就是用不同的尺度衡量評價不同層次的學生，鼓勵C層學生分步達標。所謂“縱比為主，同層橫比”就是評價結果時強調“發展現狀與歷史作比較”，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。

4、鼓勵性原則

心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”表揚是人生路上的陽光，是促使這一段學生進步的興奮劑，是幫助學生提高學習興趣的階梯。不同的學生有不同的特點，要根據學生的實際情況，讓學生能在自己所把握的知識能力范圍內，達到自己的學習目標，獲得成功的喜悅。

實施分層評價，充分調動學生學習積極性。我校采用學分制計算學生成績，包含兩層含義，一是課程的學期成績，即課程總評成績。二是課程的學分，引入學分績點評價策略，克服學生“60分萬歲”的心態，真實反映學生學習質量的差異。課程成績越高，學分績點就越高。學生的平均績點反映每位學生的進步狀況及與同學之間的差別，這是我們對學生進行獎學金評定、評優等的主要依據。

5、對我校現有的教學考核評價體系，提出如下建議：

1）修改現有的總評評價標準。建議平時成績最少占總評50%。

2）把學生的職業道德和職業素養、基礎素質能力和養成教育、行為規范和習慣作為考核的重點。

3）堅持“縱比為主，同層橫比”，強調“發展現狀與歷史作比較”，以其在原有修養、知識水平上的進步和提高大小作為評價。

4）評價結果總體保持：20%左右優等生；60%左右中等生；20%左右差等生。

參考文獻：

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