喚起學習興趣 優化地理教學

摘要： 興趣是教師引導學生步入科學殿堂大門的鑰匙，只有學得有趣，才會產生對學習科學知識的欲望，主動去學，也才能學得好。為了激發學生在自己的課堂上的學習興趣，每一位教師都在不遺余力地盡力喚起學生對自己所教學科的興趣，企望他們酷愛這門學科，以提高教學的質量與效率。

關鍵詞：地理教學 興趣 喚起 作用 方法

學生的學習質量受到諸多因素的影響，其中最重要的因素是學生學習的能力以及學習的積極性。學習的積極性是一種非智力因素，是影響學習的重要變量。興趣則是推動學生進行學習的內部動力，是影響學習自覺性和積極性的直接因素。因而，在教學過程中喚起學生對地理課的興趣，對提高教學質量有著十分重要的作用。

一、要激發學生的好奇心

好奇是產生好學沖動的誘發階段。教師通過一系列感性知識引發學生的好奇心，這類感性知識的來源是多方面的。有學生生活經驗中儲備的；有以往學習中積累的；也有來自直觀教具、實驗、參觀訪問、野外觀察等教學實踐；還有一些是借助教師的生動描述或教材的形象描繪，以及教材的圖象系統。欲望是指由好奇引發其好學沖動后誘發的求知欲望。此階段學生的興趣已不滿足于停留在好奇的感情階段，而渴望獲得對事物深化的認識，以探究認識事物的本質和規律為樂事。

自覺是把學生的興趣由好奇、欲望更進一步深化到主動學習的階段，形成比較穩定的興趣，這是學生學習積極性得到充分調動的階段。在喚起學生興趣的全過程中，教師始終處于主導的地位。通過與教材內容息息相關的感性知識的誘發是激發興趣的基礎。但是，在感性階段形成的興趣是短暫的，它屬于產生于活動過程中，而在活動結束即消失的短暫興趣。教師的責任更在于通過啟發、思考、討論引導學生去認識、分析和解決問題，從而讓學生體察到自己的能力，并從中品味成功的喜悅，增強深化學習的信心和力量，最后達到主動地進行學習的境地。

二、利用課堂教學激發學生的求知欲

地理課堂教學是學校教育的主體和最基本的形式。課堂是學生獲取知識的主要渠道。目前即使在有效地開設第二課堂，為學生開辟更為廣泛的知識來源的學校，其課堂教學的時間仍占有周學時的2/3以上。首先，在課堂上教師利用多種多樣且富有啟發性的教學方法，使學生的心理活動處于主動、活躍狀態，在輕松愉快的課堂氣氛中學好知識；其次，授課內容要安排得當，難易適中，重點突出，難點分散，使學生對教材易懂、易學，增強學好的自信心，同時又能強化求知欲望；再次是在課堂上創設問題的情境，激發學生的求知欲。如果所設的問題是學生求通而不能解、口欲言而不能答時，教師再揭開其中的奧秘，則將大大激發學生的興趣。

三、開辟第二課堂，培養和發展興趣

1.靈活多樣的教學方法。教學方法是受教育目的、教學內容和學生年齡特征制約的，并為實現教育目的和傳授教學內容服務。教學方法的種類多樣，但任何一種教學方法都必須以一定的教學思想作指導。啟發式教學是教學方法的指導思想。啟發式是以學生為學習的主體，教師通過適當的教學方法，引導學生自己思考、善于思索、善于使用自己的思維器官。我們要踐行啟發式，廢止注入式。通過啟發教學，能激勵學生的興趣和探索精神，調動學生的主動性和積極性，從而使學生切實地掌握知識和技能，促進學生智力因素、非智力因素以及思想品德的形成和發展。這是我們應選擇和運用教學方法的指導思想。

2.直觀的教學手段。所謂教學手段是指“為了實現預期的教學目標，教師和學生用來進行教學活動，作用于教學的教育對象的信息的、精神的、物質的形態和力量的總和”。按形態特征不同把教學手段相對地分為教學信息手段（指作為知識信息的教學內容）、教學精神手段（指屬于教學主體精神形態的教學力量──教學方法）、教學物質手段（指作為教學的實物、媒體、教具、教學機器、教學附屬設備等）。我們在教學中從狹義的含義上看，一般說教學手段常常是指教學物質手段。

3.生動而豐富的教學語言。教師的教學語言是指老師在完成教學任務時，使用語言作為工具和學生交往，促使學生全面發展的過程。 教師以“舌耕為業”，總是憑借一定的語言去“傳道、授業、解惑”。所以，地理教學無論采用什么形式和方法，都要求教師用生動的語言去表達。地理教師課堂語言是否生動，直接影響教學效果。教師生動而風趣的教學語言，在取得教學的成功方面，其作用是不可低估的。有利于激勵學生的學習動機和興趣。動機和興趣作為學習的推動力貫串于學習活動的始終，它的強弱和傾向性影響著學習的效果。

4.輕松和諧的課堂環境。和諧的課堂心理氣氛，是指在課堂教學中，遍布于師生之間、同學之間的一種心理狀態。和諧的集體心理氣氛，對學生的正確學習動機、學習興趣、學習積極性的形成都有深刻的影響。輕松和諧的課堂心理氣氛給學生創設了一個十分有利于學習的課堂環境。這種課堂環境的創設主要受以下因素的制約：首先是教師的的威信。教師的威信實際上是反映學生心理上的“向師性”。它是指學生對教師的信賴感、尊崇感和欽佩感等綜合而形成的一種心理狀態。教師的威信來自于教師良好師德、教師對工作的責任感、教師對學生的愛心、教師對學生嚴格而公正的工作作風、教師的教學水平等方面。教師的威嚴則有別于威信，教師儼然不可侵犯、學生望而生畏、敬而遠之，產生“離師性”；其次是教師的教學水平。教師教學水平的高低，直接關系著和諧課堂環境的創設。教師水平的高低取決于教師的文化知識素養，包括一般的科學文化素養和專業知識水平。

總之，教師教學能力的高低，是否具有靈活多樣的教學方法，是否掌握了生動形象的教學手段，是否具有生動、風趣的教學語言，是否具有控制課堂的組織能力和應變能力、和藹可親的教態以及能否對學生平等相待等，都在影響著課堂教學的質量與效率。對此，我們必須要高度重視，潛心研究。