新課程下如何提高學生學習歷史的能力

摘要：如何提高學生學習歷史的能力一直以來都是歷史教師、歷史研究者密切關注的問題，他們在教學和研究的過程中都提出了很多不同的方法和見解。其實要想讓學生主動地、積極地去學好歷史，激起他們的學習的好奇心是首要前提，而教會他們如何自主學習、合作學習和探究學習是關鍵。

關鍵詞：好奇心 自主探究 歷史學習力

古人說“授之以魚 ，不若授之以漁”， 現代西方教育理論也認為 ，最有用的學習 ，是對學習的學習。由此可見 ，作為教育工作者必須把學習能力的培養放在非常重要的地位。而作為高中歷史教師，要提高學生對歷史課程的學習能力，首先，必須激發學生的學習興趣和培養學生探索歷史知識的好奇心。其次，必須注重學生自主探究，善于質疑能力的培養。故此，以下將從這兩個方面來闡述如何提高學生學習歷史能力。

一、讓好奇心引導學生向前走

在歷史教學活動中，我們不能忽視或漠視學生的好奇心，而要加以正確引導，否則，即使有如“達爾文”“愛因斯坦”潛質的學生也有可能被我們親手埋葬！不僅如此，我們還要在實際教學中懂得激發學生的好奇心、啟發他們的靈智，讓他們由被動的聽課變成主動求索，充分發揮學生在教學活動中的主體作用。

我認為，在歷史教學中，我們可以使用圖片和聲音導入法、歷史假設法、動手制作法、引經據典法、古今聯系法、形象化處理法等方法來讓學生產生好奇，展開豐富的歷史想象，體驗歷史，理解歷史。

何謂圖片和聲音導入法？比如，講農耕時代的手工業時，教師可以邊放周杰倫的《青花瓷》邊讓學生欣賞精美絕倫的陶瓷藝術。以此激起學生學習的好奇心和探索中國傳統手工業的奧秘。

歷史長河，浩如煙海。很多名人帶著自己的感情色彩，對歷史現象和歷史事件都精辟地作過評述。引經據典式就是在教學中補充一些相關的名言名句來讓學生的心靈產生共鳴，激發學生學習歷史的好奇心和內驅力，更真切地體會歷史。如在講《甲午中日戰爭》這一課的最后階段——中日雙方在日本馬關簽訂了喪權辱國的《馬關條約》，可以念康有為于1899年途徑馬關寫下的絕句一首：“碧海沉沉島嶼環，萬家燈火夾青山。有人遙指旌旗處，千古傷心過馬關。”

沒有歷史，就沒有現實，社會現實生活是社會歷史生活延續過程里的一種“現在進行時”。聯系現實、貼近生活，我們的歷史教學會很自然地引起學生的好奇心，從而取得較理想的教學效果。古今聯系法就是讓學生在學習歷史時，有機地聯系現實，增強學習的好奇心和自覺性，以史為鑒，體會歷史學科的社會功能。以明清歷史為例，在概括出明清外交方面特征后，我們可以設問：閉關自守政策的含義是什么？明清統治者為什么實行這一政策？如何評價這一政策？對我們有何啟示？在答出前三問后，學生自然得出對現實的啟示：固步自封、閉關鎖國的統治政策，只能是國家陷入停滯不前、落后挨打的境地，只有在獨立自主的前提下，實行對外開放，才能使國家進步強大，加快步伐趕超世界發達國家。

由此可見，教無定法，貴在得法。要想得法，就要選擇適應學生水平的教法，或自己創法。總之，不管采用何種方法，我們只要把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，喚醒他們學習的好奇心，為學生設懸念、提疑點、揭矛盾，讓他們由一時的興奮變為理智參與的興趣，敢于體驗、敢于創新，從而在學習中保持旺盛的生機和活力。

二、自主探究，善于質疑

孟子云：“盡信書不如無書”一個人如果缺少了懷疑批判精神，那他只會墨守陳規，創新更無從談起。所以我們要變換角色，要把課堂的主動權交給學生，要讓學生自主質疑，自己刨根問底，然后把問題弄個水落石出，不迷信書本、迷信權威。這樣才能把書本的知識變成自己的知識。

然有些問題不是單個人就能解決的，那么這就需要學生之間互相交流、互相啟發，合作學習。

合作學習并不是簡單地把幾個學生劃到一起，隨便的說上幾句就行了，合作的基礎是分工，有分工才有合作。“分工”對學生來講，首要是獨立學習。要有自己的見解之后再去“合作”。

在“合作”的過程中，每個人都要闡述自己的觀點，同時也聽取別人的觀點，互相交流，互相啟發，從而獲得深刻的知識體驗。

那么在合作的基礎上，再進一步的探究學習，這就是在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。這樣學生通過自己的努力得來的知識會獲得成功的喜悅，自信心也會增強，合作能力也會提高，學會了探究，就學會了創新。以去年我上高一歷史必修1第20課《新中國的民主政治建設》為例，由于該課的內容比較多，而且跨越的時間段也比較長，為了讓學生更好的掌握本課內容，我首先對本課內容分不同時段給他們概括出來，讓他們有一個總體的把握，至于各個時期的內容我則把權利下放給他們，我把學生分為六個小組，每個小組課前負責一個時期的內容的整理，并針對其他五個時期的內容提出問題。在課上各組組長先為同學介紹自己所負責的知識整理的結果，等各個組把具體的知識介紹完后，就是各組之間的答辯環節，每個組都有提問的機會也有作答的機會。使整個課堂的氣氛都活躍起來了。學生們問的問題也有一定的水平，體現了他們自主探究的能力；同時組員之間的答案也很豐富，很充實，也體現了他們合作學習的結果。該堂課也得到了學校領導的好評。

綜上所述，提高學生學習歷史的學習力，不僅要激發他們的學習興趣，激起其深入學習的好奇心，還要培養學生學會學習的方法，而新課程標準所倡導的“自主、合作、探究”的學習方法正好適應了當前學生的需要。我們應努力做好這一學習方法的實驗，讓學生在快樂中學習，快樂中成長，同時還要注重這一實驗的實效性。而實效性就需要老師好好的去引導。我相信只要我們做到以上的這些，學生學習歷史的能力一定會有很大地提高。