減輕負擔 夯實基礎 提高復習效率

既要減輕學生學習負擔，又要提高學習效果，這是一對矛盾。解決這一矛盾就在于教師采取何種有效的復習教學模式。傳統的復習方法一般為由淺入深、由表及里、、由點到線、由線到面，步步深入、層層提高，顯示出其復習的條理性和系統性。筆者認為，這種方法有其合理的一面，但學生負擔重，缺乏生氣，波瀾不驚、慢慢吞吞，有效性欠缺。筆者在多年的教學實踐中致力于探索輕負高效的復習方法。

“知識是能力的載體，能力是知識的運作”，我們要踏踏實實地教給學生基礎的知識，但又要著眼培養能力的目標。培養能力要以厚實的基礎知識為依托。

扎實基礎知識是指掌握各單元知識結構及結構體系中相關的基本史實，基本概念、基本結論及重大歷史事件發生原因影響等。而不是簡單地對歷史基本要素的死記硬背。

基本能力是再現歷史事實，對材料的處理和對歷史的闡釋分析能力。其中材料的處理，關系到閱讀、辨別、推理、分析等能力的廣泛靈活的運用，使之能最大限度地提取有效信息，為精練概括地分析問題的各個層面和各個角度服務，達到學以致用的目的；歷史的闡釋分析則包括歸納、比較、概括的能力和分析歷史現象、事物，闡述歷史發展規律，評論事件、人物、觀點等能力。

那么如何減輕負擔又有效地進行基礎知識教學呢？筆者以為可以從以下幾點考慮：

一、強干弱枝深化主體內容

主體內容指重點內容和與考試密切相關的內容。對這些內容要作全方位、多角度、多層次的準確的認識和在整體內容中所居地位、作用、屬性的分析，揭示內部的各種聯系，最大限度地獲取知識的信息，以便“運用已知知識，解決未知問題。”這樣做既可避免學生盲目爛記，又可防止學生割裂知識，死記硬背，從而減輕學生負擔。

1、重視重點歷史概念的深層次的理解，即注意對歷史概念的挖掘、拓寬。要注意對概念的內涵、外延，前后聯系和內在聯系的挖掘；采取靈活多變的手段，強化歷史概念的理解，層層推理、窮根究源，弄清因果關系與前后聯系，通過知識的遷移、學科知識交叉綜合、時事政治的結合，更新觀念，客觀科學地把握歷史概念。

2、重視重大歷史事件原因影響比較分析。對同一時期重大歷史事件的原因影響分析應引導學生與當時特定社會背景相聯系，并上升到一定理論高度，總結歸納，增強趣味，提高復習效果。如近代中國反抗外來侵略的一次又一次斗爭先后都失敗了，原因歸納起來可以從經濟、政治、軍事、外交等幾個方面去思考。又如列次侵略戰爭給中國帶來影響可以歸納為一句順口溜，即鴉片戰爭《南京條約》開始淪為、甲午戰爭《馬關條約》大大加深、八國聯軍《辛丑條約》完全陷入，以此來增強學習的趣味性，提高基礎知識復習的效果。

3、重視歷史知識的內在聯系和相互關系，及對歷史結構和隱性知識結構的挖掘。如注意章節知識點的聯系形成單元知識結構，把握階段特征；又如散見于不同章節的歷史事件之間的聯系比較：如同是19世紀中期的中日政壇政治的比較，可引出社會背景、環境、領導力量、群眾基礎性質、斗爭方式、政策措施等方面的不同；同時要注意政治、歷史、地理三門學科的相互滲透，三種因素之間的相互影響等。

4、要針對中考發展趨勢調整教學方法，但要始終堅持基礎知識信息的編碼。首先要把教材中平鋪直敘和章節綱目編寫造成的基本史實割裂、靜態封閉，變成知識的條理化、系統化、立體化，突出知識內在聯系，形成對歷史現象、事件、人物的全面認識，凸現隱性知識，加強理論滲透；其次要針對歷史教學目標組織教學、活化歷史知識信息，如關心時事政治，尋找相關歷史依據與借鑒，增強對現實的感悟能力和歷史教育意義等；再次還要針對教材的重點、難點、學習疑點、盲點、易錯知識點等重點分析；還可以通過范例解剖，對那些本質因素、根本因素、基本因素的典型事例，進行深刻理解和認識，實現知識遷移，培養學生的學習能力；利用問題驅動、類比聯想，來擴展學生思維的深度和廣度，活化知識，激發學生的創造能力。

二、導學質疑突破疑難問題

學源于思，思起于疑。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以教師進行基礎知識復習時要在深入鉆研教材的基礎上，在學生看似無疑處設疑，提出有一定思維含量的問題，啟發學生思考。蘇霍姆林斯基也曾說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學生本人進行思考”。我們知道，思考與疑問、置疑與探究、質疑與解疑都是密切相關的。長期的復習教學實踐證明，質疑和解疑是歷史基礎知識復習的主要內容和重要目標。解疑的復習程序一般可分為四步：

首先是設置疑問，帶著問題進行讀書，邊讀邊思考。其特點是富有挑戰性，面向全體，能培養學生的目的性、針對性、方向性、實效性，能激發興趣和解題欲望，啟發思維、激勵剖析、活躍氣氛，營造出愉快學習的環境。設疑置問復習教學模式的特點是針對性強：針對學生、針對教材，體現科學、趣味、主體、層次、靈活的特性。其主要方法有：1、層層設問，變中求新；2、淺處設問，靜中得疑；3、故設障礙，誘導思維；4、層層設問，步步深入；5、迂回設問，退中求進；6、創設矛盾、激起波瀾。設置疑問的目標是通過讀目錄、前言、正文、讀插圖、地圖、讀注釋、習題來了解課本全貌，揭示知識點之間的潛在的內部聯系，明確各處的重點、難點、能力要求。

其次在具體講解疑問過程中，以基本理論為依托，構建知識體系，形成知識框架。

第三是精選訓練題，以鞏固消化所學知識，這些訓練應具備的特性包括基礎性、延續性、針對性、典范性、深刻性和創造性。

第四是通過畫龍點睛的總結，解決疑問，使學生思維精確、明晰，得到提高和升華。著名心理學家米勒說：“教師應該較少闡述事實，較多提出問題，較少給以現成答案，要指出所教課程的戲劇性和美妙感，引發美感。”設疑置問復習教學模式正是這一原則的具體體現。

三、立體發散整合構建知識網絡

這種課堂教學模式的基本特點是感知、結構、目標均呈現立體特征。感知的立體化是通過各種媒體的輔助來實現的，宗旨是再現歷史情景，使學生能從視覺、聽覺和觸覺中直接感知歷史的演進、地域空間的變遷，歷史人物、器件的形象與特征，事件的發展，社會形態的演變，以提高學習的興趣；結構的主體化是通過單元教學體系中的歷史演進（長）、縱橫聯系（寬）和深層次分析（高）的三維主體教學，使學生掌握由知識體系、知識聯系和理淪分析所組成的立體知識結構。目標的主體化是指目標構成的多重性，即既重知識掌握，又重能力提高，還重思想培養。主體教學課堂模式的一般程序，可設計為：強化、矯正、導入→感知歷史知識→理解歷史知識。綜合分析、歷史應用、鞏固知識五大步。

現階段中考中《歷史與社會》是開卷考，其最終目的是考查學生運用知識解決問題的能力。俗話說：與其是“授人以魚”、不如“教之以漁”。考試時要靠學生的全面發揮。那時，最高明的老師也幫不上忙。因此，除了在把知識傳授給學生的基礎上，更關鍵的則是教給學生學習知識和運用知識解決問題的方法。這些方法的掌握，需要教師通過對學生進行各種途徑思維訓練，學法指導，才能生成為能力。

四、培養理性思維提升閱讀能力

理解與閱讀不僅僅是教師對知識的理解和閱讀結果的表述，還應是學生理解、閱讀知識的過程和結果。這就關系到教師應教給學生理解、閱讀的內容與方法。理解知識包括兩部分：一是理解歷史的概念，如事件、人物、典章制度、思想文化、理論著述等產生的歷史地位、性質、作用、內容、影響等，并要注意對重大概念（章節中心內容）、重點概念（黑體標題）、一般概念（輔助性概念）、次要概念（實質性的但不占主要地位的歷史概念）、理論概念（如生產力、生產關系、國際關系、戰爭、和平等）的區別；二是理解歷史知識的異同點，如內部聯系中的時間、地點、對象、開始、擴展、初步勝利、轉折、最終勝利……，外部聯系中的因果關系、各因素關系及評價中的積極作用、消極作用、國際國內影響、性質、特點等等。閱讀的關鍵是閱讀技術的培養。閱讀則可分為“精讀”、“理解性閱讀”、“聯系性閱讀”、“記憶性閱讀”、“運用性閱讀”幾個層次，通過這幾個層次的閱讀，對重點內容、概念性內容、規律性內容、資料性內容有了較好的理解、歸納和掌握，并能運用基本理論，結合相關史實和資料分析，綜合評價有關問題。

五、形成思維發散培養綜合能力

首先要培養學生勤于思考的良好習慣，這種思考既可以是持續性地對歷史發展各個環節的特點及原因的思考，也可以是對歷史事件的內容、特點、關系及其原因、影響、評價進行的觀點性思考，目的是通過思考，積極掌握有關知識的聯系和規律，認識史實發展的前因后果、特點規律、作用影響等。其次要培養學生對學習過程中知識的達成度、參與率、技能練習、心情感覺等進行反思，以便調整方法與態度，始終以積極、有效的手段和樂觀自信、持恒、認真的態度完成學習任務。再次是微觀的反思即對每次測驗結果進行仔細的分析，學生通過對各類試題的錯處、錯因、錯率的分析，得出錯誤的章節專題、知識概念、分析理解記憶能力、解題技巧或態度方法，并能及時彌補不足，提高解題能力。還有就是教給學生一些一般的思維標準：如評價歷史人物，基本標準是否客觀促進歷史進步及是否符合人民利益，基本前提是人物所處的歷史條件、代表階級、個性特點、作用影響等，基本方法則是分階段評價（不同階段的作用、影響分析）、分角度評價（從政治、經濟、思想文化、國際國內因素、民族關系、外交關系等各個方面評價分析）。要大膽地鼓動學生有自己的看法，并嘗試以明確的論點、不爭的史實基礎，合理分析推理，支持自己的看法，論述自己的觀點，培養學術的探討能力，營造創新的意識氛圍。

六、培養解題能力提高答題的有效性

學生解題技巧和能力的高低，直接影響到學生的考試結果。因此，解題能力的培養是教學系統中一個十分重要的環節。解題能力的培養必須通過適當的練習實踐，但并不只是做些題目，因為“題海戰術”的實際效果早就遭到行家們的批評，因此適于練習的試題必須具有代表性、典型性、指導性、新型性、層次性特點。除了適當的練習外，還須熟知一些解題的規則和具體方法。

從解題的規則上來說，應注意五個“化”：①審題的科學化：要認真研究試題的題干大意、明確提問要求、理解命題提示、全面準確地領會題意，然后圍繞題意中心，列出解題提綱，以便答題時能落點準確、內容完整、邏輯性強、層次清楚、結構嚴謹、語言精練；②要注意思維角度的多向化：通過縱向橫向的聯系、挖深拔高的分析、社會各個層面各個因素的剖析，得出完整獨到的見解；③要注意答案的簡約化：通過對知識點的梳理、歸納、概括和史論結合，使答案言簡意賅、條理清晰、通暢精練；③要注意答題過程一些歷史理論術語引用的規范化，使答案具有較高的理論水準，以盡力與精練的參考答案相接近、吻合；⑤要允許答案的多元化，只要立意明確、剖析有深度、引用史實準確完整，敘述清楚合理，即可認其答案的正確性，而不拘泥于一個觀點及答案。

從解題思路上說，則要注意分析問題的類型、研究層次、題干結構和分析方法四點：①問題類型分選擇題、材料題兩部分；②研究層次分“是什么”（敘述）“為什么”（探究）、“怎么評價”（認識）三部分；③題干結構包括時間、范圍、內容的規定，角度的提示，內容的要求三部分；④思維的分析方法包括基本思維方法（記憶、分析、綜合、比較、歸類、抽象、概括、歸納、演繹、系統、具體等）、學習方法（概念的掌握、題干的解剖、知識體系的構建、理論觀點的運用等）、層次技能（史料分析、文字表達等）三種。這四點內容，可保證解題的準確、系統和完整。

綜上所述，只要我們在歷史復習中處理好夯實基礎和培養能力兩者關系，選用適當的教學方法和相應的措施，必能取得輕負高效的復習效果。