淺談“新課標”下高中歷史教學

摘要：自2010年重慶實行新課改以來，歷史教學方式、特點、方法不斷發展，舊的教學方式已經不適應現在的教學，在這樣的情況下，教師應該通過培養學生學習興趣、更新觀念終身學習、轉變教學模式，促進學生主動學習、建立和諧的師生關系等幾個方面來提高歷史教學的水平

關鍵詞：新課標 歷史教學

“新課標”指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程”。筆者認為“用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展的進程和規律”，更加科學地揭示了高中歷史課程的特征和作用，明確了高中歷史課的指導思想和內容：“進一步”強調了歷史學習的深刻性和擴展性，“培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養，促進學生全面發展”，揭示了高中歷史教學最終要達到促進學生全面發展這一最終目標。因此新課標倡導的基本教育理念就是學會學習，學會做人。

一、傳統高中歷史教學的特點

（一）教學目的以單一知識灌輸為主

傳統高中歷史教學是以傳授知識為主的、單向輸出過程，注重的是如何把教材中的知識讓學生全部學會，因此教學就以教材為中心，教師的主要任務就是鉆研教材，教好教材，學生的主要任務就是學好教材，掌握教材中的知識。

（二）教學過程相對封閉，缺少討論發散

教學過程是封閉性的，全憑一張嘴巴和一塊黑板，在這個過程中，不僅教學容量受限制，教學內容的生動性和鮮活性無從體現，最重要的是學生的能動性很少發揮，學生的學習能力基本上得不到培養，整個教學過程死氣沉沉，教師教的累，學生學的累；課本內容大多也是知識的匯集，很少有讓學生自由發表觀點的選文和問題，基本上也沒有為了拓展學生的知識面和對某一問題的深刻理解而出現的資料；課后作業的設計也是相當單一和固定化，很多都是帶有明顯暗示性或提示性的問題，作業的答案就在課本中，答案是唯一性的，學生只要翻書就會寫作業，學生成了單純的“搬運工”，只要把課本上的內容原封不動地轉移到作業本上，就算是對這個知識學會了。

（三） 評價方式單一，無法促進學生進行反思

教學評價的手段只有考試，無論大考，小考，還是期中考，期末考，成績是衡量一個學生好壞的唯一標尺。因此，傳統的教學模式最大的弊端就是學生遇到問題后只會翻書，等待老師抄寫正確答案，不會動腦思考，沒有解決實際問題的能力，而對于培養學生形成正確的人生態度和健全的人格更是力不從心。

二、“新課標”下歷史課程新特點

（一） 課程結構由“模塊”加“專題”構成

2003年以來普通高中歷史課程改革主要就是課程結構的變化，出現了煥然一新的課程結構，即“模塊”加“專題”的形式。“普通高中歷史必修課分為歷史（I）、歷史（II）、歷史（）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映了人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容”。

（二） 教材內容由通史向按照歷史發展時序，古今貫通、中外混編的專題轉變

傳統教材內容是由通史構成：中國通史（中國古代史、中國近代史和中國現代史）和世界通史（世界近代史和世界現代史）。高一年級學習的是中國近現代史，高二年級學習的是世界近現代史，高三年級學習的是中國古代史。根據新課標的要求，把新教材的知識體系進行了重新整合，打破了傳統的教材內容按通史編排的體系。在每一個模塊中都采用專題的形式，按照歷史發展的時序，古今貫通、中外混編的編寫體例。構建了高中歷史新的教學體系。

（三） 突出學生的主體地位和學生的學習過程

“新課標”和傳統高中歷史教學大納相比，主要的不同就是課程目標的不同。在新課標中，把課程目標分為“知識與能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”。尤其是這里的“過程與方法”直接體現了新課程突出學生的主體地位和學生的學習過程的特點。

三、新課標指導下高中歷史教學新思路

（一） 從培養學生學習興趣入手。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。但由于歷史教科書敘述的是人類社會以往的發展過程，是歷史學家們根據歷史文獻和物質遺存對歷史的再現，并以現代語言的敘述為主要的表現形式，因此具有很強的抽象性。那些歷史事件、歷史人物都與我們有著難以逾越的距離，僅靠教師的語言敘述就不能引起學生的興趣，不可能激發起學生學歷史的積極性、主動性。因此在教學中，要盡量采用一些現代化的教學手段如幻燈片、錄像、歷史劇表演等，把過去的事情真實地展現在同學面前，讓歷史場景、歷史人物走進學生的視野，讓學生親自感受一下歷史，這樣就把時空拉近，學生學習歷史的興趣便被激發出來。

（二） 更新觀念終身學習，促進教師自身發展

觀念是行動的先導，是行動的靈魂，要真正做到與學生共同學習、共同進步，觀念更新和角色的轉變是至關重要的。現代科學知識量多且發展快，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒這個必要，教師應轉變以往的那種自己是知識的權威者、是學生的知識寶庫的陳舊觀念，而應努力使自己從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來。當今，學生獲得知識信息的渠道多樣化了，學生的知識信息不一定比教師少，甚至于超過教師。

（三） 轉變教學模式，促進學生主動學習

眾所周知，傳統的課程教學模式集中表現為“以教為中心”學圍繞教轉。教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，教學關系成為，我講、你聽，我問、你答，我寫、你抄，我給、你收。在這樣的課堂上，教師成為課堂的主宰者“雙邊活動”成為“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。在這樣的傳統教學模式中，要構建師生的“學習共同體”簡直是天方夜譚。因此，轉變教學模式，不僅是構建師生“學習共同體”的要求，更是更新觀念，轉變角色之后，付諸行動的重要體現。

（四） 建立和諧的師生關系

教師在新的課堂教學模式中，要注意處理好師生之間的關系，切實消除“師道尊嚴”的“緊箍咒”，努力建構起一種人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生體會到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議。

結語

高中歷史課程改革中，教師不僅要轉變教學觀念和教學方式，形成新的教學理念，而且還要在教學的過程中不斷摸索、實踐，使教學方法多樣化、充分體現學生的主體性，構建一個符合素質教育要求的教育體系。