試論構(gòu)建活躍課堂，使歷史課更有魅力

摘要：在新課程改革的背景下的歷史課程應該彰顯其教育功能，使歷史課堂成為生命化的課堂。生命化課堂應該是以學生發(fā)展為核心的課堂，是充滿時代氣息和生活氣息的課堂，是富有歷史味道的課堂，是動態(tài)生成性的課堂。

關(guān)鍵詞：生命化課堂 建構(gòu)主義 中國民族資本主義的曲折發(fā)展

歷史課作為一門人文學科，是每一個公民都應該接受的知識。通過歷史學習，增強我們的歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，增強社會責任感。在新課程改革的背景下，作為歷史教育工作者，我們應該使歷史課程凸顯公民教育的功能，使歷史課堂成為生命化的課堂。

生命化課堂是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的，建構(gòu)主義者認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識，教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。由此可見生命化課堂應該是以學生發(fā)展為核心的課堂，是充滿時代氣息和生活氣息的課堂，是富有歷史味道的課堂，是動態(tài)生成性的課堂。下面我以《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》為例，談談是怎樣構(gòu)建生命化課堂的。

一、情境激趣

在教學中，適當?shù)貏?chuàng)設(shè)歷史情境，能夠再現(xiàn)具體時間和空間下生動的歷史人物和歷史事件，在真實的歷史情境中實現(xiàn)老師和學生、學生和學生之間的溝通、合作、質(zhì)疑和創(chuàng)新，從而有效激發(fā)學生學習興趣、喚醒自主情感體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實現(xiàn)課堂生命化。在《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課中，中國民族資本主義的發(fā)展歷程從19世紀六七十年代一直貫穿到解放前，時間跨度比較大，而且教材里面涉及的內(nèi)容繁雜，一些歷史史實的敘述生硬又呆板，難以激發(fā)學生學習的興趣，這給教學帶來了不少的麻煩。我運用了范例教學法，進行問題探究和情境再現(xiàn)，從整體上掌握中國民族工業(yè)在近代的發(fā)展歷程。呈現(xiàn)了1896年、20世紀初、南京國民政府建立后、抗戰(zhàn)勝利后等四個階段榮氏企業(yè)發(fā)展的情境。

情境一：1896年，榮氏兄弟開設(shè)廣生銀莊，鑒于大量免稅外國面粉進口，銷路甚廣，且投資小，見效快，遂決定籌辦面粉廠。1900年10月，他們以6000元錢莊盈利作資本，與人合伙創(chuàng)辦了第一個面粉廠——保興面粉廠，產(chǎn)品極受歡迎。1903年獨資經(jīng)營。

思考：（1）榮氏兄弟在這個時候（1896年）創(chuàng)辦企業(yè)有哪些有利因素？（2）榮氏兄弟為什么首先從輕工業(yè)開始？

情境二：1912年辛亥革命的爆發(fā)，著實讓榮氏兄弟歡欣鼓舞了一陣子，政府也大力倡導實業(yè)。不久，第一次世界大戰(zhàn)在歐洲爆發(fā)了，西方列強忙于戰(zhàn)爭無暇東顧，還紛紛向中國大量訂購面粉，中國市場進口棉紗銳減。榮氏看準了面粉、棉紗工業(yè)大發(fā)展的苗頭，不失時機地大力擴充，同時抓質(zhì)量、創(chuàng)名牌，強化企業(yè)管理。1915年日本提出“二十一條”后，國內(nèi)“抵制日貨，愛用國貨”更是推動了榮氏企業(yè)產(chǎn)品迅速占領(lǐng)市場。1914～1922年間，面粉系統(tǒng)發(fā)展為12個廠，日產(chǎn)面粉8.6萬余包，占當時全國面粉總產(chǎn)量的29%，榮氏企業(yè)已穩(wěn)操“面粉大王”“棉紗大王”的桂冠。

思考：20世紀初的20年間可謂是榮氏企業(yè)成長的“春天”，你認為這期間促進企業(yè)迅速發(fā)展的原因有哪些？

情境三：隨著南京國民政府的建立及其一系列鼓勵發(fā)展經(jīng)濟的措施，榮氏面粉和紡織再一次大放異彩。1932年，榮氏兄弟控制下的面粉、紡織系統(tǒng)在全國同行業(yè)民族資本的比重，分別占30.7%和29.4%。

思考：南京國民政府建立后，榮氏企業(yè)發(fā)展狀況如何？出現(xiàn)這種狀況的主要原因是什么？

情境四：就在榮氏企業(yè)王國全力擴張時，1937年日本法西斯大舉進犯中國，各地榮氏工廠橫遭洗劫，有的化為一片焦土。8年抗戰(zhàn)中，約有1/3的紗錠、一半以上的布機及1/5的粉磨被破壞，幸存下來的機器和設(shè)備，也大都被敵人“軍管”劫奪。

思考：抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，中國民族資本主義發(fā)展狀況如何？其原因是什么？

二、激趣啟情

“感人心者，莫先乎情”，課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情。《歷史課程標準》從提高學生人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列為課程目標之一，由此可見，情感是歷史教學的靈魂。教師要善于挖掘教材中的情感因素，以豐富多彩的教學形式再現(xiàn)歷史事件的情節(jié)、人物的形象及與之有關(guān)的情境，激發(fā)學生的情感體驗，強化對史實的認知，啟迪思維，培養(yǎng)高尚的情操，獲得知情并舉的教學效果。

在導入環(huán)節(jié)，我播放了背景音樂《命運交響曲》，使我們體會到在人生中，要不畏艱難，頑強拼搏，用不懈的努力、堅定的信念，書寫人生的輝煌。

課堂上我設(shè)置了第二環(huán)節(jié)：探索民族資產(chǎn)階級經(jīng)營之道。

材料1：榮德生在1943年對自己的經(jīng)營之道以一副對聯(lián)作了總結(jié)：“意誠言必中”“心正思無邪”。

材料2：榮毅仁說：“開廠的時候很不容易，剛開始沒有多少錢，有一年發(fā)大水，小麥很潮，放久了有一股味道。我父親就下命令，不能買潮濕的，都得買最好的。”

探究榮氏家族的經(jīng)營思想。學生總結(jié)出了誠信、正當經(jīng)營，質(zhì)量是生命線，高效、創(chuàng)新、薄利多銷，等。

通過本課學習，學生體會到了榮氏兄弟創(chuàng)業(yè)之艱辛以及民族資本主義發(fā)展之艱難，使學生認識中國民族資本主義在“半殖民地半封建社會”環(huán)境下積極競爭、頑強生存、艱苦創(chuàng)業(yè)、善于經(jīng)營、勇創(chuàng)品牌的一面。

三、設(shè)疑導思

新課程下的歷史教學要注意課程目標中的生成教學，要鼓勵學生進行發(fā)現(xiàn)性學習，引導學生有意識地生成學習內(nèi)容。教師通過設(shè)計各種問題，啟迪學生積極思考、努力探究，讓學生主動投入到學習中來，形成開放的教學環(huán)境，增強學習中發(fā)現(xiàn)、生成的濃厚興趣，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識。

問題一：以榮氏兄弟等為代表的實業(yè)家想通過興辦實業(yè)，挽救民族危機，使中國走上富強的道路，你認為“實業(yè)”能“救國”嗎？為什么？

問題二：請你回想中國民族資本主義的興衰史，思考：影響中國近代民族資本發(fā)展的因素有哪些？

通過探討，使學生獲得一個企業(yè)發(fā)展受哪些因素的影響，政治與經(jīng)濟之間的規(guī)律認識等生活經(jīng)驗，并從中獲得方法論的訓練和價值觀的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]高中歷史課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2003，10. [2]走進高中新課改[M].南京師范大學出版社，2005，4.