淺談中學生英語閱讀能力的培養

摘要：英語閱讀理解能力歷來是中招、高考考查的重點，并且有逐年增加的趨勢。從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。培養中學生英語閱讀能力，可以有效擴大學生的知識面，增加了詞匯量，提高會話能力和寫作能力，從長遠的觀點來看，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的進一步深造也有很大影響。

關鍵詞：中學生 英語 閱讀 能力 培養

新課標明確規定：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。縱觀近幾年的中招、高考英語試題，我們不難看出，閱讀理解能力是考查的重點，自始至終占著主導地位，并且有逐年增加的趨勢。從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，在會話交際時就會提高會話能力，寫作時才能語言流暢，內容豐富。從長遠的觀點來看，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的進一步深造也有很大影響。

一、培養英語閱讀興趣，使學生樂讀

“興趣是最好的老師”，學生有了濃厚的興趣，就會有刻苦鉆研、努力拼博強烈的求知欲，就會漸漸養成良好的閱讀興趣，就會主動的、熱情的投入到閱讀中去。因此，教師要從提高學生英語興趣入手，不要僅僅局限于常規教學或應考內容的閱讀，教師還應該廣泛地為學生提供實用性、趣味性、題材多樣化的閱讀材料，滿足學生的閱讀要求，使他們感覺到其樂無窮，比如推薦一些中外名人名言、幽默故事、寓言小說等給學生去閱讀，讓學生明白閱讀英語文章同閱讀中文文章一樣可以給人獲取各種各樣的信息，學習豐富多彩的知識，可以給人帶來樂趣。

二、培養英語閱讀習慣，使學生會讀

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對于初學者來說，這一點尤為重要。然而學生閱讀習慣的培養，并非一朝一夕之事，而是一個長期的循序漸進的過程，在這個過程中，閱讀訓練是一個重要的環節，它應貫穿于整個中學教學的始終。閱讀習慣只有在教師正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。具體把握好幾個關系：

（一）精讀與泛讀相結合。精讀是通過對文章字、詞、句、篇的理解和分析，掌握英文知識結構；泛讀是通過對文章的略讀，弄清文章的大意、故事發展的情節、所要說明的問題。精讀是泛讀的前提，泛讀是精讀的升華。只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必造成基礎不實，對所讀材料理解不透的后果。只有兩者有機地結合起來，才能互相補充，揚長避短，即要廣泛讀書，擴大語言信息量，又要力求甚解，讀有所獲。平時大多數英語教師多側重精讀，而忽略泛讀。新課標中明確規定：除教材外，學生的課外閱讀量不低于10萬字，這是對學生泛讀量的明確要求。其目的在于克服教學中存在的問題，實實在在增加學生吸收語言材料的量，鞏固語言所得，使學生形成語感，開闊視野，并提高運用英語的能力，為學生終身學習打下堅實的基礎。因此，必須在精讀課文上，進行一定量的課外泛讀。

（二）粗讀與細讀相結合。長期英語教學實踐使我認識到，在英語教學中，不僅要讓學生學會粗讀，還要學會細讀，還要讓學生知道什么情況下粗讀，什么情況下細讀，做到粗讀與細讀相結合。具體做法如下：一是粗讀全文，了解大意。學生閱讀材料時，首先用最快的速度粗略地瀏覽一遍全文，初步了解文章大意，掌握文章大體的線索。二是領會文意，細細品味。

（一） （三）抓住關鍵，精讀理解。通過粗細兩遍的閱讀，學生對文章已有

了較清晰的印象。再精讀一遍，注意段與段，句與句之間的聯系，上下文的過渡，篇章層次的邏輯關系，抓住重點，反復推敲、判斷，理清作者思路，理解文章的內在含義。

三、培養學生理解能力，使學生學會悟

閱讀能力包括一定的閱讀技巧、速度，還包括準確的理解能力。閱讀能力的核心是理解。中學英語新課標指出“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”

供我們閱讀的英文材料在表達上都是有脈可循的。把握好文章文體對于閱讀和理解起到關鍵作用。一是弄明白文體，如記敘文多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發生、發展、結局展開故事；論述體則包含論點、論據、結論三大要素，通過解釋、舉例來闡述觀點。二是弄清材料目的，做好深層理解題。深層理解是一種創造性的思維活動。主要包括歸納概括題（中心思想，加標題等）和推理判斷題，是閱讀理解中的難點。在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，學生要根據字面意思和文章提供的事實和線索為依據，立足已知推斷未知，通過語篇邏輯關系，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的寓義。深層理解它必須忠實于原文；不能憑空想象，隨意揣測；它要求讀者對文字的表面信息進行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基礎。

四、培養學生課外閱讀能力，學會自學

培養閱讀理解能力，必須課內外相結合。通過課外閱讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀 技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。

課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應給予指導。做到有布置、有指導、有檢查。實踐證明，這種作法不但提高了學生讀書的積極性，把一些從來不讀英語課外書的學生吸引到英語課外閱讀上來，而且隨著閱讀量的不斷增加，學生的閱讀能力也逐步得到提高。

“冰凍三尺，非一日之寒” 。只要堅持正確的閱讀方法，培養興趣，廣泛閱讀，積累詞匯，并且養成良好的閱讀習慣，閱讀理解能力一定會逐步提高。