潤物無聲勝有聲

摘要：教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。筆者在多年的教學中發現：英語作業的評語好比學生學習英語過程中的一種催化劑，能讓學生樹立起充分的學習英語自信心，持續性地產生學習英語的成就感，不斷開發學生學習英語的潛能。讓學生在作業過程中也能充分享受到學習英語的樂趣，讓學生始終保持一種創新、可持續發展的隱形的良好學習狀態。

關鍵詞：英語教學 作業評語 學習狀態

作業評語是課后教師與作為個體的學生進行信息、情感交流與反饋的有效方式和重要手段。作業評語是教師情感輸出的載體，它體現教師對學生作業的意見和態度，體現教師對學生學習成果的認可或否定；作業評語是教師對學生作業和對學生的情感關注一種最合適和恬當的書面語言表達之一。它不僅可以加深師生情感交流，達到教與學兩者的和諧與統一；而且還可以促進學生良好的英語學習習慣的養成，培養了學生的創新、可持續發展的終身學習能力的良好情緒。所以杜威的那句“情感的動力是最原始，但是最有效力的。”也許就是對英語作業的評語最好的一種人文性功能的詮釋與概括了。

新一輪課改理念，使得我們更重視學生學習的自主、探究、協作與體悟，更關注學生的情感、終身學習的能力和創造性思維能力，充分關注學生在英語學習、訓練、習得過程中的自主、探究、協作與感悟。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現在的中學生大多為獨生子女，過多的要求甚至批評難以奏效，\"愉快教育\"才能適應現代化教育發展的需要。對于那些缺乏良好學習習慣，或學習成績有下降趨勢的學生，只要經常在作業評語中委婉地指出他們的缺點和不足，并表達對他們的希望。只要這些希望是真誠的、適時的和有內容的，學生就會從中理解老師對他們的信任、關心和愛心，從而轉化為學習的動力。因而，作業評語這種與學生心心交流的特殊形式在今天，具有其它任何形式都不可替代的重要作用。本文結合個人的一些實踐、體會、思考和探索，從人性化作業評語的形式、方式和作用幾方面，談談人性化作業評語在英語教學中的無窮魅力。

一、作業評語是師生交流的平臺

著名的前蘇聯教育學家凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量。”作業不僅是師生間教學信息的相互反饋，而且是聯系和溝通師生感情的橋梁。從作業中教師可以覺察到學生的思想和自主學習情況，從評語中學生也能領悟出教師對他是否關心、有信心和責任心。因此我們要充分利用作業評語加深師生情感交流。評語言辭懇切，切中要害；或熱情鼓勵、或委婉告誡……始終使學生保持清醒的頭腦、強烈的興趣、昂揚的斗志，激勵并堅定他們\"青出于藍而勝于藍\"的信念。通過評語，教師盡可把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統一。

例如：某個學生因為考試不及格失去信心，教師就要說一些激勵的話：I am sorry to hear that you didn't pass the exam.I hope you don’t give up.Remember： \"Failure is the mother of success， go on，I believe you！\". you failed the exam this time ， I think you should study hard， less play， because Time and tide wait for no man.（歲月不待人）某個學生在課堂上不注意聽講，教師也可以在作業評語中提出勸告。如：you don't know how to do these exercises. In fact， they aren't so difficult. The reason is that you didn't listen carefully in class！給中等生的作業評語中最好有一些督促。例如：Wang Xia， you made much progress last term. However， you should work still harder this term. Do you think so？又如，在節假日前，教師可以給予學生一些祝愿語：Merry Christmas！ /Happy New year！ /Have a good time during the Spring Festival！ /Enjoy yourselves in the coming holidays！學生常因“親其師而信其道”，教師如果能以中肯的作業批語贏得學生的認同，那么還會使學生“信其道而親其師”，因此作業批語又是師生感情交流的平臺。

二、作業評語有利于激發學生的學習熱情，增強自信心

學生有被尊重、被表揚、被認可的需要。在完成作業過程中，希望得到教師的表揚和鼓勵，這是學生精神上的需求。如果精神上的需求長久得不到滿足，他們就會產生消極的學習情緒，進而產生厭學情緒。因此，需求是學生學習行為的動力之一。需求的滿足直接影響學生積極性的發揮，要充分發揮學生的積極性，對學生進行有效地鼓勵是教育的策略之一。激勵就是激發鼓勵。一般地講，激勵就是以某種刺激為引誘，調動人的主動性、積極性和創造性。教師的評語就是刺激學生的誘因。學生有不同的性格，有不同的需求，那么激勵的方法也不同。教師針對不同的學生及其作業，在不同場合所作的評語可激發學生的學習熱情，讓優等生更上一層樓，使中等生改正缺點、發揚優點，使暫時落后的學生能克服畏懼心理，樹立信心。所以，對優等生的作業表揚中要有指正，教師可通過評語向他們提出更高要求。例如：Excellent. You haven't made any mistakes， but do try to make your handwriting neater. / It's good to be correct .It's also important to be creative.

對中等生的作業要慎重評價，在評語中要多督促.。因為這一類學生往往就缺少那么一點\"推動力\"，如推一推就上去了，松一松便下來了。例如：You'd better be more careful！ Pay more attention to the tenses.

Work harder and then you'll make much progress！

有些學生比較馬虎，經常犯拼寫錯誤。對于這類不大不小的問題，一個個批改不僅費力而且沒有必要，但也不能視而不見，提出要求是良方。例如：Your work is quite good except for a few spelling mistakes.

（Try to spell you r words correctly. Avoid misspelling！）

適當地給一則相關的諺語也未嘗不可。例如：

Keep it up. Remember that little by little one goes far.

A stitch in time saves nine.

每一個學生都希望得到教師的特別關注，而學困生更是如此。對于學困生的作業要多點激勵，經常得到教師作業評語的學生，能從其中感受到教師真誠而獨特的愛，從而會產生一種獨特的情感動力，促使成績進步；另外溫和地指出錯誤的同時，也要指出他的優點及時給予鼓勵。例如：Tim，I've found your handwriting is better than before. Thank you！

Bob， you've made so many mistakes but do better next time.

Billy， I think you can do better if you work a little harder.

Jenny， be a careful girl and you'll make greater progress.

三、作業評語可鞏固學生所學知識點

學生閱讀老師的作業評語是對語言的實際運用。因此在作業評語中所使用的語言是有實際內容的，即：對某一個學生及其作業的具體情況所進行的分析或評價，很容易被學生理解，接受和效仿。所以在寫學生的作業評語時，我們可以利用學生已學過的單詞，短語，句型，時態，語態，語氣或篇章結構，如：

學到動詞的被動語態時，我寫上 Well-written ！

學到句型 It +be +adj.+ of + sb.+ to +do sth. 時，我寫上 It ' s very clever of you to do so .

學到 how 與 what 的區別時，我批 What good work you have done！ 或 How nice your work is！

學到 try to do 與 try doing 的區別時，我寫上 Try to do better next time .

學到詞組 make great progress 時，我寫 I find you have made great progress！

講祈使句時，我寫 Pay attention to your spelling ， please .等等。

可見，作業的評語不僅僅可以評價作業，而且能幫助學生鞏固和運用語言。

四、在作業評語中“培優促后”

教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語理解和表達能力，對于知識點和書面表達的掌握程度則要通過作業來練習和檢驗，我們以前的作業批改幾乎沒有評語，至多是千篇一律的“ Ok ”、“ Good ”、“ All right ” ； 或用簡單的“ A 、 B 、 C 、 D ”甚至一個簡單的分數。其結果對學生并沒有多大的正面影響，相反卻很有可能打消學生的積極性。在課堂上我們面對的是全班學生，在有限的課堂時間內不可能統一對學生進行評價，而在批改作業時所面對的是每一位學生的作業，便于因材施教，個別指導，是師生對話的一種極好方式。所以說作業評語使用的語言應該與學生的語言水平相當，實現面向好、中、后學生。

例如：對后進生的作業，在批評的同時更要多加鼓勵，讓他們感到自己隨時都在進步，自己每做一次作業就有一次新的收獲，如： XXX ， I think you can do better if you study a little harder.

對中等學生作業評語中要多點督促，要給一些推動力。例如可以寫： Work harder and then you will make much progress .

而對于學習成績好的學生在作業評語中要表揚，同時通過評語向他們提出更高的要求，讓他們更上一層樓，可以寫些：

Excellent . You haven ' t made any mistakes ， but try to make your handwriting nicer！

當然，寫好英語作業評語的要求還遠遠不止以上幾點。我們不僅需要不斷提高自己的英語書面表達能力，更重要的是要深入研究學生。給學生寫評語 ， 既是一種艱苦而有意義的事，又是一門學問。寫得好會給學生培養和提高書面表達能力帶來很大幫助，其作用不可低估。

總而言之，“主體教育”模式中要求教師不僅在課堂上突出學生的主體地位，而且在“作業”中也要體現出教師的主導作用，作業評語為學生創設民主、合作、寬松、愉悅、進取的學習氛圍，促進學生積極主動，生動活潑地發展。