談合作學習在數學課堂教學中的應用

摘要：合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，是同伴間的互助合作活動。小組合作學習創設組間同質、組內異質的小組形式，改變班級教學結構，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。小組合作學習把傳統班級教學中以個人成繢為標準，以學生個人為獎勵對象改造成以小組總體成績為依據，以整個小組為獎勵對象的做法。改變了班級教學中學生成員間以競爭為主的交住方式，促進了組內成員的互助與合作，從而使學生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度的發展。

關鍵詞：主要形式 合作組織 學習評價 注意問題

數學合作學習不僅能使學生更好地掌握數學知識，發展數學能力，而且有助于學生合作精神和團體意識的培養，有助干提高學生的交往能力。采用小組合作學習方式，每個學生都有發言與表現的機會，在共同參與的過程中，每個學生在知識、技能和情感方面都可以得到不同程度的發展。

合作學習有以下四條特征：

（1）小組內成員互動；

（2）小組成員有明確討論目的，或有需要解決的學習任務；

（3）小組內成員有相互合作幫助的互動氣氛；

（4）小組內成員人人參與，每人都有自已的職責。

總結自己的教學實踐，筆者對初中數學中的小組學習形式、小組學習的組織、小組學習的評價和要注意的幾個問題探討如下：

一、小組合作學習的主要形式

根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前協作式、課中討論式、課后研討式三種。

1、課前協作

課前協作是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。比如為了學習概率，需要先進行社會調查，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。

2、課中討論

課中討論是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作。既可以針對問題自由地發表自己見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工。如：可分為組長、記錄員、檢查員、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時向內完成學習內容。

3、課后研討

課后研討是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解訣的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了解決某一問題，需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。如：在學習解直角三角形的應用后，學習小組成員到室外測量教學樓的高度，成員間既分工又合作，通過實際操作、研討，將學到的知識更好地運用到了生活實踐中，從而提高了學生解決實際問題的能力。

二、小組合作學習的組織

要組織好合作學習，必須做好以下的工作。

1、科學、合理的進行分組。

在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌補，它的作用是：同學之間互幫互學，以優帶差；增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人的意見的習慣；為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；培養合作意識、團隊精神。困此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。要遵循以下兩個原則：首先是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。其次是男女搭配的原則，就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。

2、充分發揮小組內每個成員的作用。

小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服心理障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同，這樣也有利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。

三、小組合作學習的評價

《數學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然也必然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅僅評價對每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅僅評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言的過程中所表現出來的態度；不僅僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。

四、實施合作學習應注意的問題

1、創設情境，激發興趣。通過對新課程理念的深刻領會，我充分認識到合作學習在數學課堂中的重要性。在教學過程中，我認真分析和研究新課程對合作學習的要求和特點，充分準備教學素材，精心設計教學實踐活動，調動學生的學習興趣，而不是單調、死板地提問，要求學生機械地回答，真正改變以往學生“要我學”為“我要學”和“我想學”。

2、正確引導，主動學習。要讓學生真正成為課堂的主人，感受學習過程中的愉悅，更加主動地融入到合作學習的課堂活動中去。這樣，學生通過辯論、交流和反思，擯棄錯誤觀點，達成共識，從而真正領悟每節課的學習內容。

3、收集素材，分層活動。在合作學習的過程中，教師要善于引導學生自己收集學習素材，實施分層指導，全面提高學生的動手能力和實踐能力。