淺談初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)

摘要：每個學(xué)生之間都存在著個體差異，智力差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。課堂式教學(xué)采用“一刀切”的授課方式，很難面面俱到，使各個層面學(xué)生都有提高。有必要根據(jù)學(xué)生的情況，將學(xué)生進行分層教學(xué)，這樣有利于使各個層面學(xué)生互相激勵，共同進步。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 策略

新的課程標準指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)是一種面向全體、因材施教的教學(xué)模式，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得香，達到班級整體優(yōu)化”。分層教學(xué)的核心實質(zhì)是面向全體學(xué)生，能面對學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能嘗到甜頭，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，達到主動學(xué)習(xí)的目的。

一、提高教師的綜合素質(zhì)，準確認識分層教學(xué)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制影響較深的學(xué)校注重升學(xué)率，因此很多教師在教學(xué)過程中會著重培養(yǎng)成績優(yōu)異的學(xué)生，而忽視對成績較差的學(xué)生的指導(dǎo)。這種現(xiàn)象具有普遍性，是我國初中數(shù)學(xué)教育中的一大弊端。隨著素質(zhì)教育體制的不斷深入，初中教學(xué)逐漸實現(xiàn)民主化，在一定程度上改善了應(yīng)試教育體制的不足。分層教學(xué)法是素質(zhì)體制下的一種新興教學(xué)方法，其對初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有著深遠的意義。但是我國很多初中教師并沒有對分層教學(xué)進行深入的了解，分層教學(xué)法主要表現(xiàn)在分層練習(xí)、分層指導(dǎo)、分層評價，很多教師并沒有意識到這一點，阻礙了分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。針對這一現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該推動素質(zhì)教育和分層教學(xué)，讓教師和學(xué)生都能充分認識分層教學(xué)法。另外，還需要提高教師的綜合素質(zhì)，為推動分層教學(xué)的運用奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、將教學(xué)目標進行分層

由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中已經(jīng)對學(xué)生們進行了分層次的劃分，所以，在制定教學(xué)目標的時候也不可能是用同一個目標進行整體教學(xué)了。可以將教學(xué)目標也分為低、中、高三個等級。對于上層的學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標定的比較高，下層的則要求達標即可。

比如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”的內(nèi)容的時候，對于下層的學(xué)生們制定的學(xué)習(xí)目標是讓學(xué)生們熟練掌握二次函數(shù)圖象的性質(zhì)，同時能利用函數(shù)性質(zhì)解決一些簡單的函數(shù)問題；對于中層的學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標應(yīng)該是在掌握二次函數(shù)的圖象性質(zhì)的同時，能夠深刻的理解二次函數(shù)圖象的性質(zhì)的推導(dǎo)過程；對于上層的學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標應(yīng)該是不僅要求理解二次函數(shù)圖象的性質(zhì)的推導(dǎo)過程，還要能夠熟練的應(yīng)用二次函數(shù)圖象的性質(zhì)解決相應(yīng)的問題。在此過程中，可能會增加老師的教學(xué)難度，但是對于教師來說也是一種提高。

三、采取分層次備課

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，依據(jù)大綱和教材的要求，針對不同層次學(xué)生提出不同要求、設(shè)計教法。重點考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習(xí)。分層教學(xué)對教師要求較高，備課、配備資料是一項艱苦的工作。比如，在大多數(shù)題目相同的基礎(chǔ)上，再增補幾道檢查不同層次教學(xué)效果的題，依據(jù)學(xué)生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。C層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題；A層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。如“平行線的性質(zhì)”的教學(xué)目標可分為三個層次：C層學(xué)生能說出平行線的性質(zhì)，并能應(yīng)用性質(zhì)進行簡單計算；B層學(xué)生要求能理解、掌握平行線的性質(zhì)，并能熟練地加以運用；A層學(xué)生要求能理解掌握性質(zhì)的推理過程，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問題能力，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，要求能靈活運用性質(zhì)。各層次的教學(xué)目標，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力能達到的，這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。備課時應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問、技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度。

四、練習(xí)進行分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要手段和步驟之一，為了使各層次學(xué)生掌握知識和技能，必須變統(tǒng)一練習(xí)為分層次練習(xí)。分層次練習(xí)要充分考慮A、B、C三層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，練習(xí)速度的快慢、習(xí)題的數(shù)量和難度，并依次分類。如：數(shù)量上A層學(xué)生完成三道題，B層學(xué)生完成四道題，C層學(xué)生完成五道題；難度上，前三道難度較低，后兩道難度逐一加深。這樣，做到在規(guī)定的時間內(nèi)，各類學(xué)生都能完成自己力所能及的習(xí)題。教師還要鼓勵不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力去獲取更大的收獲，激勵每個學(xué)生在完成前一層練習(xí)后，帶著勝利的喜悅投入到下一層的練習(xí)，調(diào)動起學(xué)生的積極性，也打破優(yōu)生等困難生，而困難生沮喪、茫然不知所措的局面。使人人嘗到攀登的甜頭。

五、借助多媒體輔助教學(xué)

面對采用分層教學(xué)帶來的大量工作，只靠教師一張嘴和一張黑板，遠遠不能滿足教學(xué)的需要，而多媒體的出現(xiàn)在很大程度上解決了這一問題。隨著多媒體輔助教學(xué)的發(fā)展和普及，它們在教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。對于差異化的分層教學(xué)更是如此。多媒體集文字、圖像、聲音于一體，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使教學(xué)內(nèi)容更直觀。更重要的是，多媒體教學(xué)可以節(jié)省教師板書的時間，給分層教學(xué)提供了更廣闊的發(fā)展空間。我相信隨著多媒體輔助教學(xué)方式的成熟，它一定會助力我們的分層教學(xué)。

六、對學(xué)生評價進行分層

分層評價具有小結(jié)、提高、反饋的功能，是實施分層教學(xué)的保證。對不同層面學(xué)生采用不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的激勵作用。對于C層面的學(xué)生，評價應(yīng)該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對于A、B層次的學(xué)生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認識自己存在的不足，避免學(xué)生驕傲自滿。

總之，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是對孔子因材施教的現(xiàn)代詮釋，可以有效推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。盡管初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)還不十分成熟，存在著一些不足，相信隨著其不斷發(fā)展，定會對我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)有重要的積極影響。

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