淺論小學(xué)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的有效教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學(xué)發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找。”國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)科課程生活化，這不僅需要體現(xiàn)課程內(nèi)容的生活化，更需要體現(xiàn)課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法的生活化。新課程理念認(rèn)為，生活是一個大課堂，蘊(yùn)涵著豐富鮮活的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和切實推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。那么，如何才能使數(shù)學(xué)課生活化呢？

一、挖掘生活資源，感受數(shù)學(xué)存在

“良好的開端是成功的一半。”在教學(xué)活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，挖掘生活中數(shù)學(xué)資源。

例如：我在教學(xué)“減法的運(yùn)算性質(zhì)”時，聯(lián)系學(xué)生的生活實際進(jìn)行如下教學(xué)。首先，創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生當(dāng)售貨員賣書本的情境，讓學(xué)生根據(jù)下面題目的要求進(jìn)行“買賣”活動。小華到書店買一本《故事書》和一本《一課三練》。一本《故事書》的價錢是4元7角，一本《一課三練》的價錢是4元3角，小華付出10元錢，售貨員應(yīng)找給小華多少錢？

其次，讓學(xué)生說出在“買賣”過程中是如何找退的？（1）從10元錢中減去《故事書》的錢數(shù)，再減去《一課三練》的錢數(shù)，即是應(yīng)“找退”（剩下）的錢數(shù)。列式為10—4.7—4.3=1（元）（2）從10元錢中減去《故事書》和《一課三練》的總錢數(shù)，列式為10—（4.7+4.3）=1（元）。

再次組織學(xué)生討論：（1）“10—4.7—4.3”求的是什么？ “10—（4.7+4.3）”求的又是什么？（2）兩種不同算法結(jié)果怎樣？（3）想一想兩道算式有什么關(guān)系？從而得到：10—4.7—4.3=10—（4.7+4.3）。由于學(xué)生已有錢幣在實際計算中運(yùn)用減法運(yùn)算性質(zhì)的生活經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就不難概括出減法的運(yùn)算性質(zhì)。通過這樣的設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性，使學(xué)生體能數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。

二、 借助生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，關(guān)于展開學(xué)生感興趣的生活素材，充分利用生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生求知欲。例如，在教學(xué)“利息”時，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，從學(xué)生熟悉的生活實際入手，引入新課的學(xué)習(xí)，一開始我創(chuàng)設(shè)了一個“小銀行”的情境，并在黑板上公布存不同年份的利率，讓學(xué)生親自到小銀行存款 ，并算出利息 ，同學(xué)們在課堂上活動興趣盎然，爭先恐后地舉手發(fā)言。通過“小銀行”存款的情景令學(xué)生感到無拘無束，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，達(dá)到樂中學(xué)，學(xué)中樂的效果。

三、 聯(lián)系生活實際，促進(jìn)自主探索

人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘驗證懂的印象原因之一是脫離實際。從學(xué)生已知的生活現(xiàn)象、熟悉的生活事例、常見的自然現(xiàn)象、親近的社會生活中導(dǎo)入新知，把數(shù)學(xué)問題生活化，可以使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊 ，并不那么神秘 ，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，在《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)中，這樣安排：我這里有10克鹽、90克水，誰能根據(jù)這些條件提出不同的問題。頓時學(xué)生興趣大增，提出的問題有：

1、鹽是水的百分之幾？

2、水是鹽的百分之幾？

3、鹽占鹽水的百分之幾？

4、水占鹽水的百分之幾？

5、鹽比鹽水少百分之幾？

鹽、水、鹽水是日常生活中不可缺少的物質(zhì)，學(xué)生很熟悉，因此學(xué)起來就很輕松。把教材內(nèi)容與生活現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合起來，特別符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深厚興趣。

四、 利用游戲，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

針對小學(xué)生的心理特點，在課堂上，根據(jù)某些需要適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)實驗的方法來創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的探究學(xué)習(xí)。這樣讓學(xué)生動手動腦積極地參與到學(xué)習(xí)中來，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了他們的能力，滿足了他們的求知欲。例如：“剪刀、石頭、布”是同學(xué)們常玩的游戲，現(xiàn)在我們約定：“布”贏“石頭”得9分，“石頭”贏“剪刀”得5分，“剪刀”贏“布”得2分。（1）在小東和某同學(xué)玩游戲的過程，小東贏了21次，得108分，其中“剪刀”贏“布”7次，聰明的同學(xué)們請你利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識求出小東“布”贏“石頭”、“石頭”贏“剪刀”各多少次？（2）如果小東與某同學(xué)玩了若干次，得30分，請你探究一下，小東各種可能的贏法。

這種題目貼近學(xué)生生活，不但能讓學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，使每個同學(xué)都能對其中的一些問題給以自己的想法，獲得成功的體驗。而且在這種親切自然的問題情境中學(xué)生會產(chǎn)生求知的愿望，感受到游戲也有著數(shù)學(xué)學(xué)問。

五、注重數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系

從數(shù)學(xué)的本質(zhì)來說，新知是建立在舊知的基礎(chǔ)上的，如不考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷，完全從抽象到抽象，時間一長學(xué)生就會感到數(shù)學(xué)太難了。實際上數(shù)學(xué)就在學(xué)生的身邊。因此老師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識現(xiàn)實生活中的客觀事物，在有關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生直接應(yīng)用數(shù)學(xué)知識觀察、分析、解決一些簡單問題。例如：在《升、毫升的認(rèn)識》教學(xué)時，我在課前提早布置這樣一道題：讓學(xué)生收集標(biāo)有升和毫升的物品。在課堂上學(xué)生把收集到的有關(guān)物品進(jìn)行展示交流。“物品的含量為什么有的用升、有的用毫升”“含量：2=0.05升是什么意思？”“為什么有的物品含量有毛重，又有凈重？”學(xué)生進(jìn)行激烈的討論……這樣聯(lián)系實際擴(kuò)大想象和思維空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由探索，學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，更學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，且促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力得到培養(yǎng)和提高。

周玉仁教授曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)要講來源，講用處，要讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，在他們的眼中，數(shù)學(xué)是一門看得見，摸得著，用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)學(xué)游戲，能讓學(xué)生學(xué)起來感覺到親切，真實，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生周圍事物的興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力長遠(yuǎn)發(fā)展。”