淺談小學語文教學整體改革中的幾點做法

小學語文教學是一個多因素的整體，其整體性目標，就是培養時代所需要的合格人才。我在小學語文教學中，注重運用整體觀點，改革教學方法，探索教育規律，促進了學生語文能力的整體發展。

一、縱向銜接，整體規劃

小學語文教學，要根據學生心理發展規律和學習語文的規律把語文知識和能力按一定的梯度和層次組合成一個整體。各年級的教學，在知識的銜接上是相互聯系的，要把握語文教學的縱向體系。也就是要弄清每個年級，各冊教材以及每組教材在整個小學語文教學體系中的地位作用及它們的內在聯系，最后做好整體規劃。在教學實踐中，我根據小學語文教學大綱的具體要求，圍繞閱讀和作文這兩個語文教學的重要環節，分三個階段做了整體規劃。低年級，著重進行詞句訓練；中年級，著重進行段的訓練；高年級，著重進行篇的訓練。這三個階段，從詞到句，從句到段，從段到篇，循序漸進，由淺入深，階梯式地反映了學生學習語文，發展認識能力的過程。我又根據學生認識事物的發展規律，確定了一條貫穿各個階段的主線，即以培養觀察能力為基礎，以培養思維能力為核心，以培養表達能力為重點的訓練序列。從而做到：分段把好關，層層打好基礎，圍繞主線，有力地促進學生語文能力的整體發展。

二、橫向結合，整體訓練

聽、說、讀、寫是構成語文能力整體結構的四個重要因素，它們之間是密切作用的。學生獲得知識，形成能力都離不開它。所以，我注意了語文教學的橫向聯系，把聽說讀寫四者緊密聯系起來，貫穿于每冊教材的每篇課文，堅持聽讀與說寫相結合，閱讀與寫作相結合，使學生的語文能力得到同步訓練，同步發展。具體突出三個方面：（一）學習一組課文，搞一次習作，突出一個訓練重點；（二）每教一篇典范課文，每寫一篇作文都教給學生一種閱讀寫作方法；（三）一篇課文帶幾篇同類課文，把知識轉化為能力。學生從讀到寫，從仿到作，以讀促寫，以寫帶讀，邊讀邊寫，讀寫結合，語文能力得到整體發展。

三、多向交叉，整體發展

語文學科具有很強的綜合性和實用性，我認為單憑語文課來提高學生語文能力是不夠的，必須把課文教學同其它學科，同課外活動，學生生活實際結合起來，建立一個縱橫多向交叉、互相滲透的立體化、網絡化模式，使語文教學成為一個開放性系統。這樣不僅能使學生的語文能力得到迅速提高，而且能使學生德智體全面發展。我注意把語文能力訓練引進其他學科。例如，數學課歸納概念、敘述思維過程，自然課寫小實驗報告，體育課口述動作要領等都是從不同角度提高了學生的語文能力。其次，有目的地開展豐富多彩的課外活動，讓學生在活動中提高認識能力和表達能力，對于發展語文能力是非常重要的。我針對語文學科和小學生的特點，開展了如下課外活動；聽，包括聽故事、聽廣播、聽詩聽歌、聽演講；說，包括講故事、朗讀詩文、演講；讀，包括讀兒童書刊、讀小學生報紙、小學生作文集；寫，包括摘錄警句，收集名人名言，寫日記等等，這些活動都有力地促進了學生聽說讀寫能力的發展。另外，每個學生的社會環境、愛好、興趣有所不同，因而語文教學不能脫離每個學生的生活實際，要讓學生善于觀察生活，熱愛生活，做生活中的有心人，在生活中豐富自己的語文知識。我常讓學生通過“講見聞”、“寫日記”的形式來反映生活中的真善美；反過來，我也常常讓學生把在語文課上學到的知識和技能應用到生活中去。例如，在日記中和老師、爸爸、媽媽、同學說說心里話，辦手抄小報等。學生覺得語文和我們生活最接近，我們的生活離不開聽說讀寫，讓他們把學好語文當作最大的樂趣，從而促進學生提高語文能力。

語文教學整體改革實踐使我體會到：整體改革為我們小學語文教學工作展現了無限廣闊的天地，我們語文教師也必然會在整體改革實踐中不斷成長。