小學語文教學中學生發散性思維的培養

摘要：發散性思維在創造性思維中起主導作用。本文通過小學語文教學中的實例，分析了培養學生的發散性思維在語文教學中的作用，探討課堂教學中培養學生發散性思維的多種途徑和方法，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：小學語文 教學 培養 發散性思維

《語文課程標準》的總目標里這樣寫道：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。如今，社會主義現代化建設需要創造型人才，而創造思維是由發散性思維和集中思維多水平結合而構成的。在創造思維運動過程中，最重要、起主導作用的就是發散性思維。在大多數情況下，一個新的問題只有得到創造性解決，必須運用發散性思維，才能得出正確的結論。因此，我們在小學語文教學中要精心引導，注意培養學生的發散性思維。

發散性思維的定義。發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想、探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發散性思維的特點是：充分發揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。發散性思維作為創造思維的主導成分，對培養學生的創造力有著直接的作用；同時學生在學習過程中，只有進行發散思維，才能獲得靈活的知識、有價值的知識、創造性的知識，才能從事創造性活動。我們平時所說的“舉一反三”、“一以貫十”等就是這種發散性思維的結果。

一、通過鼓勵求異培養發散性思維

在語文教學中，注重培養學生的求異思維能力，啟發并引導學生從不同角度去思考問題，有利于培養學生的發散性思維，激發學生的創造能力。因此，筆者經常有意識地引導學生突破常規，多種角度多種方法探討解決問題。如在教學《再見了，親人》一課時，筆者利用“大娘，停住你送別的腳步吧”這一句話，鼓勵學生多角度領會作者要表達的意思。同學們各抒己見，有的說這是志愿軍戰士知道老媽媽腿疼，所以心疼她不讓她遠送了；有的說這句話充分反映了老媽媽對志愿軍戰士的親密感情，所以分別時依依不舍；還有的說，這句話如果改成“大娘，請停住你送別的腳步吧”，不是更顯得尊重老媽媽嗎？這樣通過鼓勵求異，大大提高了學生的發散性思維素質。

二、通過因勢利導培養發散性思維

學生對事物的差異往往產生一種突如其來的領悟和見解，保護和發展這種直覺性思維是培養發散性思維的重要前提。如在教學《威尼斯的小艇》一課時，一位同學就向筆者提出：威尼斯既然是水上城市，那些建筑是怎樣在水里建成的呢？這個問題已經超出了大綱所規定的要求，但筆者抓住這個機會，給學生布置了課外作業，讓他們自己查找相關的資料。后來很多同學通過查找資料并進行討論，很容易就明白了其中的道理，也加深了對威尼斯這個水上城市的認識。

筆者通過對這名同學的問題進行因勢利導，大家通過積極動腦解決問題，既滿足了學生的求知欲，又培養了同學們的發散性思維。

三、通過激發想象培養發散性思維

小學生發散性思維的重要特點就是敢于大膽想象。在語文教學中，要善于利用學生已有的生活體驗調動學生的想象力，拓展學生的思路。如教學《狼和小羊》一課時，筆者問同學們：“大家說，小羊就心甘情愿讓狼吃掉嗎？”結果同學們的思維非常活躍，都發揮出了濃厚的想象力，有的說，狼撲過來，小羊一閃，狼就掉進河里去淹死了；有的說小羊退到懸崖邊，小羊一躲，惡狼掉進了萬丈深淵。通過激發同學們大膽想象，各抒己見，一只聰明而勇敢的小羊活靈活現地出現在同學們的腦海里，他們的發散性思維也會得到積極發展。

四、通過聯系實際培養發散性思維

語文教學中，結合課文聯系實際有利于培養學生的發散性思維，并能充分調動學生的學習激情，達到事半功倍的效果。如在教學《小站》一課時，筆者根據課文上描述的設備簡陋的小站，請同學們展開想象，五年后的小站可能是什么樣子？同學們的思維一下子被打開了，有的對車站的設備大膽幻想，包括修假山、造噴泉，有的則根據自己曾見過的火車站來進行加工，比如添加了電視機、飲水機等，有的同學還特別提出在加強車站設備建設的同時，提高車站的服務質量才是關鍵。這樣通過筆者的啟發，同學們各抒己見，既拓寬了視野，也使自己受到了教育。通過聯系實際培養學生的發散性思維，可以讓學生對課本上的知識加深印象和了解，并產生深切獨特的體驗。

五、通過重組語言培養發散性思維

讓學生重新組織課文語言，可訓練學生的發散思維訓練，可加強學生發散性思維的變通性，使學生領悟到好文章的創作方法。例如在教學《草原》一文時，筆者在第一段設計重組語言的練習：“誰見過大草原？誰能用自己的話說說草原是什么樣的？”，結果同學們就爭相述說著草原在他們眼中的形象，有的說草原一望無際看不到邊，有的說草原上的草像一床綠色的蓋被等等。在同學們說完后，筆者又繼續引導：“讓我們一起閱讀課文的第一段，同學們說，你們剛才描述的和書上描述的草原，哪一個感覺更好？為什么？書上是抓住草原的哪些特點來寫的？”通過討論，同學們一致認為，課文用短小精煉、形象生動的語句，給我們展示了一幅美麗的草原形象。通過重組語言的練習，既讓學生體會到這篇課文寫作上的精妙之處，又提高了學生寫作時遣詞造句的能力。

六、通過課外拓展培養發散性思維

我們傳統的語文教學，僅僅局限于以書本為中心，如果結合語文教學定期引導學生開展實踐活動，對培養學生的發散性思維意義重大。如在教學《皮球浮上來了》一課時，有學生不明白皮球浮上來的原理，筆者有意識引導學生做各種水的浮力實驗，如向水里放紙船、石子、乒乓球等，讓學生通過動手動眼動腦觀察與思考，學生們均產生了濃厚的興趣，思維活躍，教學效果很好。課外拓展能使學生開闊視野，在大量查找資料及做試驗的過程中培養了發散性思維。

總之，發散性思維不受課本知識的束縛和局限，允許學生思考問題時標新立異。作為一名小學語文教師，授課時要結合語文的學科特點，通過多途徑多方法培養學生的發散性思維，發展學生的創造能力，為社會培養出更多具有創新開拓能力的人才。

參考文獻：

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