小學語文課堂教學有效性策略

摘要：本文激發學習興趣，優化學習方法三方面提出提高小學語文課堂效率一些具體實施的辦法和途徑。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性策略

在平常的小學語文教學中，有的老師靠擠壓學生課余時間，反復做各種習題，來提高學生的學習成績，使學生作業負擔加重，學生、教師、家長對這這種方法很不滿意，要想改變這種狀況，我們必須激發興趣、優化方法、提高小學語文課堂效率。

一、激發學習興趣，使學生樂于學習

上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開貽的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。

二、形式多樣、組織教學

教師通過形式多樣的教學方式，組織課堂教學，充分發揮教師的主導作用。小學階段，學生的身心發育還不成熟，意志力不還不堅強，自我控制能力還不行。此時，教師要做到“導”的工作，組織形式多樣的教學方式來讓學生積極、主動的學習。

1.利用多媒體素材，吸引學生。

多媒體的恰當運用使課堂教學符合學生的心理特點和認識規律，使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學會學習，提高能力。學生容易將知識在課堂上消化吸收，減輕了學生的負擔。多媒體能使教學形象生動，內容豐富具體直觀，感染力強，使學生看到了事物的運動發展變化，學生通過直觀視聽充分感知原先較為抽象的教學內容，大大提高了課堂教學效率。

2.提倡學生合作學習，取長補短。

目前，就合作學習，許多教師還停留在一個淺層次的理解上。其中最突出的是：把小組學習等同于合作學習。其實不然，實際上合作學習有許多種方法，如小組活動比賽（游戲競賽法）、交錯學習法（切塊拼接法）、共同學習法、多媒體輔助合作學習法、大家動腦筋法、思考——配對——分享法等等。

例如，在教學《窮人》后我就要求學生進行課本劇的表演；在教學《桂林山水》時，我上了多媒體課，讓學生與計算機合作；在教學《別餓壞了那匹馬》時，就人物的任務形象，我就讓學生開展辯論賽……合作學習的形式是多樣行的，合作學習的優越性也是很明顯的。合作學習能激勵每位學生發揮出自己的最高水平。合作學習還能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高。合作學習能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。在合作學習中，由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。

3.引導學生自主探究，與文本溝通。

課堂有活躍的時候，當然也有寧靜的時候。讓學生在課堂上能靜下心來，沉入到由語言文字構筑的世界之中，用心去理解、領會、感悟、玩賞語言，也就是要在課堂上擁有值得珍視的“智慧的寧靜”。

三、優化學習方法，讓學生善于學習

教學過程本身，是教師“教”學生怎樣去“學”的過程，而不應是教師單純向學生灌輸知識的過程。師生雙方，教師是主導，學生是主體。學生的學習是內囚，教師的啟發誘導是外因。因此，教學方法的優化，就不只是指教師“教”法的優化，還應包括學生“學”法的優化，學生“會學”了才能“愛學”，“愛學”才能促進“會學”，學生只有掌握了學習方法，課堂教學效率才能提高。所以，我們教師應該優化學生學習活動。

1.鼓勵學生勤思。“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。

2.引導學生善問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。凡是學生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法，也是需要培養的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。

3.提倡學生合作。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突現。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習時，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。

總之，要提高小學語文課堂教學效率，教師必須轉變觀念，激發學習興趣，為學生營造寬松、良好的教學氛圍，使學生具有積極參與的心理狀態。同時讓學生在課堂上多讀、多思、多聽、多說、多寫，使學生學會學習，成為學習的主人，從而提高課常效率。