課堂·生活·語文

摘要：小學語文必須走出課堂，走進生活。我們要透過生活這面大棱鏡，激發學生學習語文的興趣，豐富學生的學習資源，拓寬學生學習語文的時間與空間，實現語文課程的多元化和立體化。走出課堂，讓學生在生活實踐中體驗和感悟語文知識，積累語文素材，提高語文運用能力，幫助學生打造一雙善于觀察的眼睛，煉就一顆善于思考的心靈，為小學語文構造一個理想的學習與實踐的環境。走出課堂，走向生活，語文教學才能充滿靈氣、充滿活力，煥發出新課改的青春活力，從而實現語文學科的自我超越。

關鍵詞：課堂 生活 語文 興趣 學習 多元化 立體化

語文來源于大自然，來源于生活，來源于社會。一個小小的教室如何能全面承載如此廣博的語文資源，一個三尺講臺又如何能逐一播種如此豐富的語文知識呢？杜威說過：“走出教室一點就意味著對學科的超越。”那么，小學語文該如何實現自我超越呢？

一、 走出課堂，回歸生活，培養興趣

現在，小學語文的傳統教學是語言文字的教學。每天，孩子們面對校園高墻上四角的天空學習語文、思考語文，把語文禁錮在大自然、生活以及社會之外。這種傳統的課堂教學忽視了兒童的心理特點和認知規律，忽視了語文知識與自然、生活的聯系。學生生活在現實世界里，對于神秘的大自然和五彩繽紛的生活充滿了向往和探索的欲望。我們應該借助這一特點，讓學生走出課堂、回歸生活學習語文，這會帶給孩子們新鮮感、快樂感、滿足感。一星期前，學完《蝸牛慢條斯理的生活》后，學生初步掌握了蝸牛的生活習性。課后，我讓學生在校園的花壇中尋找蝸牛、觀察蝸牛，讓學生親身去體驗、去感悟蝸牛的“慢條斯理”。盡管孩子們的雙腳沾滿了泥土，可臉上仍舊蕩漾著燦爛的笑容。這種情境交融的教學場景不正是葉圣陶先生的“作者胸有境，入境始與親”的“批文入境”“明象體情”嗎？

看來，走出課堂學習語文，能有效地激發孩子們學習語文的興趣，能充分挖掘出孩子們內心深層學習語文的思想動機，讓孩子們發自內心地愛上語文，從而自覺地學習語文、運用語文。

二、 走進生活，實現語文課程的多元化、立體化

1、 走進生活，豐富語文教學資源。

傳統的語文教學把教材當成學生獲取一切知識的寶庫。這其實是一個教學誤區。教材只是學生學習語文的一個載體。我們在施教過程中，要用好教材，用活教材，走出一條“跳出教材教語文，走出課堂學語文”的教學之路。我們要引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野、增進積累、激活思考、發展能力。記得我在教學閱讀課文《石榴又紅了》這篇課文時，我沒有具體講解這篇課文的主要內容，而是首先以這篇課文為載體，引導學生學習課文是如何圍繞“石榴”這個具體事物來組織文章，表情達意的，然后再讓學生走進生活去觀察、搜集、積累作文素材，以某一具體事物為線索寫一篇作文。學生作文交上來了，我越改越欣慰，越改越感覺到生活中所蘊含的語文教學資源是多么的豐富多彩。

2、 走進生活，拓寬學生學習的時間與空間。

我們一定要帶領學生走出封閉課堂，走向生活，因為生活中蘊藏著學習語文的廣闊天地。人類的活動延伸到哪里，哪里就有語文學習，語文學習的外延與生活的外延相等。教室不是學生學習語文的唯一場所，我們可以把語文學習延伸到實驗室、圖書館、博物館、社區、工廠、農村、山川和海洋；課堂40分鐘也不是學生學習語文的僅有時間，我們可以將學生學習語文的時間延伸到課外生活的任何時間段。例如：看電視時學習識字、造句和廣告語，旅途中積累作文素材等等。

走出課堂，走進生活，不但能豐富語文課外學習資源，而且能拓寬學生學習語文的時間與空間，實現語文課程的多元化、立體化。

三、 走出課堂，走進生活，開展豐富多彩的語文綜合性學習

我們要帶領學生走出課堂，走進生活，從生活中學習語文。我們應該引導學生從廣闊的生活中學習識字、學習閱讀、學習作文。走進生活學習語文的方法很多，例如：組織學生收集街頭的錯別字，開展調查報告，舉行社會實踐活動……《囚歌》這首詩歌反映了革命者堅定的革命信念，由于歷史的年輪，學生很難充分理解這首詩歌的含義。因此，在教學前 ，我事先讓學生去采訪一些老革命軍人，請爺爺講講解放前的故事，上網搜集葉挺的相關資料。學生從豐富多彩的生活中收集到了革命者的大量相關資料 ，所以，在講解時學生學得很輕松，里面一些含義深刻的詞語，我只是稍加點撥學生就完全理解了。看來，豐富多彩的語文綜合性學習能不斷提升學生的語文素養。

小學語文必須走出課堂，走進生活。我們要透過生活這面大棱鏡，激發學生學習語文的興趣，豐富學生的學習資源，拓寬學生學習語文的時間與空間，實現語文課程的多元化和立體化。走出課堂，讓學生在生活實踐中體驗和感悟語文知識，積累語文素材，提高語文運用能力，幫助學生打造一雙善于觀察的眼睛，煉就一顆善于思考的心靈，為小學語文構造一個理想的學習與實踐的環境。走出課堂，走向生活，語文教學才能充滿靈氣、充滿活力，煥發出新課改的青春活力，從而 實現語文學科的自我超越。