將閱讀教學融入愉悅的情感氛圍中

《語文課程標準》從提高學生人文素養的高度出發，加強了課程目標中的“情感態度和價值觀”，強調了語文教學要“注重情感體驗”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。新課標致力于讓情感態度和價值觀滲透到閱讀的內容和方法中去，要求閱讀教學要加強對學生的情感教育，促進學生融情共鳴，在閱讀中體會文章的思想感情，使每個學生在閱讀中能舒展身心，根據自己的體悟來表達自己對情感的意會，使每個學生的個性得到解放，生命主體得到充分發展。小學語文教學不僅要重視知識的傳授、能力的培養，還應充分關注學生心靈的感悟、情感的發展，讓教學成為學生愉快的情緒生活和積極的情感體驗。那么，如何在閱讀教學中引導學生體驗情感呢？筆者經過多年的探索，總結出以下幾點。

一、把握情感主線，因勢利導體驗情感

情感是體驗的催化劑。如果缺少積極的情感投入，語文教學將變得機械、枯燥，缺少生氣和樂趣，教學活動也就失去了生命力。因此，教師要用自己的生活體驗、生命態度和情感狀態，特別是對文本的情感體驗去感染學生，激發學生的情感，讓學生自由地、真切地表達情感。

小學語文教材中，大多是文質兼美的文章，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的哲理。只要方法得當，因勢利導，就能讓學生獲得深刻的情感體驗。教師要根據不同的教材內容和學生的心理狀態引導學生在學習語文的過程中進行情感體驗，領悟做人的道理，比如《養花》的開篇寫道：“我愛花，所以也愛養花。”一個“愛”字為下文定下了感情基調。教學時，只要扣準了“愛”，才能使學生深刻領略養花的樂趣；又如《小音樂家揚科》是以“揚科愛音樂”為主線，抓住這一主線，就可以把“愛聽大自然的樂音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情節串聯起來，引導學生探究，從而把語言文字的訓練、情感的熏陶、想象力的培養等目標有機地融為一體。

二、創設教學情境，潛移默化體驗情感

語文教學中要注重教學情境的創設，用絢麗的色彩、生動的畫面、形象的表演、富有感染力的音樂、飽蘸情感的文學語言，創設一個個亦真亦幻的藝術情境，讓學生仿佛看到了、聽到了，整個心靈感受到了課文中寄予情感的豐富想象，促進學生積極地參與情感體驗。著名特級教師李吉林的情境教學，就非常重視一課開始帶有情感的導語激發，她以形象、生動、優美的激情諺語，激發學生的學習熱情；或以集體形象的畫面、實物、電腦圖像等教學媒體，將學生引入所要學習的情境之中；以激起學生的情思。

《長征》是毛澤東為紀念紅軍長征的勝利而作，全詩著重表現紅軍英勇無畏的豪邁氣概。怎樣才能讓學生深刻領會到這一點呢？靠老師的現成結論肯定不行，單純指導學生閱讀感悟也存在很大困難。教學時，我剪取了一段影視片段，制作了一個多媒體課件：在泥濘的草地上，暴雨傾瀉如注，紅軍戰士互相挽著手臂，高唱著《國際歌》，昂首闊步，無懼無畏。跌倒了，再爬起來；視線模糊了，就抹一把臉——任何困難都不能阻止他們前進的步伐。磅礴的氣勢，雄壯的旋律，強烈地震撼了每一個學生的心，深刻地感受到了“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的英雄氣概。

教學《桂林山水》一文時，我播放桂林秀麗景色的課件，伴隨著舒緩優美的音樂，輔之以充滿激情的詩一般的語言，使學生置身桂林的奇麗景色，既使學生飽覽了桂林的美景，又加深了對課文的理解，同時領悟了文章融情于景的寫作特色。

《新型玻璃》的教學中，課前可以準備普通玻璃、有色玻璃、鋼化玻璃、吸熱玻璃等實物，于課堂上演示，教學效果就很好。課上學生通過觀察比較、操作體驗，使他們對各種玻璃的特征及其描述的詞句深有感觸，如：鋼化玻璃“非常堅硬”、“不會傷人”，變色玻璃會“隨陽光的強弱而改變深淺”……這樣能加深學生對這些語句的理解，激發學生的情感體驗。又如教授《航天飛機》一文可以通過觀察圖片錄像，航天飛機發射的情景，飛行的過程，都能激起學生的情感沖動，加深學生對課文所描繪的事物的理解。同時，加上適當的引導和練習，使學生在上了該課后感到收獲很大。

三、聯系生活實際，有效促進體驗情感

語文課程具有豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的。因此，幫助學生在語文課堂教學中獲得積極的情感體驗，是每一位語文教師的任務。我們可以在語文課堂教學中，幫助學生尋找與課文中教學內容具有相似性或相對性的生活實際，使學生在對比中加深他們的情感體驗。

例如，在教學《生命橋》一文時，為了幫助學生體會動物在瀕臨絕境時所做出的令人驚嘆的抉擇，教師可引導學生從日常所見的情境說起：“你們見過動物逃生嗎？它們是怎樣逃生的？”學生爭先恐后地舉手回答各自的見聞：“壁虎被天敵抓住時會掙斷自己的尾巴逃走。”“黃鼠狼遇到天敵后會放出臭屁。”……這時，教師便可水到渠成地將學生已有的生活經驗與課文聯系起來：“當一群羚羊在后有獵人追趕，前是萬丈深淵時，它們以犧牲老羚羊來保全小羚羊的逃走，這是何等痛苦的抉擇呀！”在隨后的感情朗讀中，學生們都帶著一種悲壯的感情去朗讀，讀的真切感人。在這一教例中，學生得到的情感體驗，更多的是一種感覺的遷移，學生情感的升華是源于生活實際并在其中得到實現。

以上教例表明，聯系學生的生活實際進行語文課堂教學，可以促使學生關注周圍的現實世界，加深他們的情感體驗，加速學生的“社會化”進程，達到“寓情于教，以教育情”的目的。

四、注重課堂交流，張揚個性體驗情感

課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，也是特定環境中的人際交往。在教學信息的傳遞和反饋過程中，始終伴之以師生交流、生生交流、學生與教材、教學媒體的多向情感交流。教學中，教師應充分發揮自身的優勢，以恰當的手勢、豐富的表情、有吸引力的語言，刺激學生的感官；以飽滿的激情和真誠、信任、理解的態度，激發學生積極的情感體驗。

課堂交流是課堂學習交往活動中的一種形式，客觀上確定了具有多向的交互性特點。課堂交流必然會在“交流”各方產生互動效應，或喚起認同，或觸動聯想，或產生爭議，或激發疑慮——從而使交流的內容“增值”，使內容趨于豐富、生動、全面、準確和深刻，如此，方能極大地提高課堂的教學價值。在一堂《小蝌蚪找媽媽》的語文課上，組織大家討論：談談你對青蛙的了解。在課堂交流時，小朋友的發言就充分體現了這種多向的交互性特點：生甲：青蛙會捉蟲，是莊稼的好朋友。青蛙的叫聲很好聽，“呱呱呱，呱呱，呱呱呱”就像一位小歌星，我很喜歡青蛙。生乙：青蛙是個運動健將，蹦得很高很高，跳高準拿第一。游泳更沒得說，我知道青蛙還發明了蛙泳。師：你們二位把青蛙說得那么好，真不錯！可蛙泳是青蛙發明的嗎？生丙：蛙泳不是青蛙發明的，那是人游泳的姿勢學著青蛙的樣子，這就叫蛙泳了。青蛙的肉很好吃，我們家吃過好幾回，我爸說，青蛙會捉蚊子，吃了青蛙肉，蚊子就不會來咬了。師：你們有不同的看法嗎？生丁：我們要保護青蛙，它是人類的好朋友，一天能捉好多害蟲，使莊稼得到豐收，怎么能吃青蛙肉呢？如果青蛙都被我們吃光了，那莊稼就全被害蟲吃光了，我們沒有糧食蔬菜吃了。再說，吃了青蛙肉，你又不會變成青蛙，蚊子怎么不敢咬你呢？……

這樣的課堂交流，不僅讓學生的個性得到張揚，在師生之間、生生之間的情感也在不斷碰撞、共鳴、交融——恰到好處地體驗情感。

綜上所述，在教學中我們要充分把握和加強學生的情感功能，對學生進行積極情感的滲透，運用師生情感的互動和學生間的情感交流，使整個教學活動趨于“和諧”、“情感與知識交融”，進而實現新課程目標要求的工具性和人文性的協調發展，全面提高學生的語文素養，張揚學生的個性。