淺談“人文合一”的作文價值追求

語文課程的“人文性”，就作文教學而言，就是讓學生明白“為什么而寫、將會怎樣去寫”。有作家說：“人和文是永遠不能分離的，一旦分離，人和文的價值都顯得黯然失色。作文中的人，就學生作文的對象來看，大致可以分為兩類：一是表現自己的文章，即表達學生自己所做所見所聞所思所感，包括日記、書信、感想文和“生活文”等。這類文章以學生自己的生活為基礎，要求寫出真情實感，以培植學生的個性和創造性，通過表達，豐富學生的精神生活；二是傳達社會信息的文章，即發揮社會傳達機能的文章，包括記錄、通訊、報告、評論文等。這類文章以溝通思想為目的，要求寫得明晰、簡潔，起到達意作用。第一類是為自己而寫，第二類是為不同的讀者而寫。“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。與初中學生相比，高中階段的學生，身心發展漸趨成熟，他們在觀察力、感受力、判斷力以及理性精神方面，已處在一個相對較高的階段，因此，高中階段的作文教學必須加強社會責任感的教學。這里的“真情實感”是指發自內心的、自己的真實感受。

用作品表現人格，用作品去反映真實的生活、真實的自我品質。即人品，文章是作者心靈的外在表現。一個人的內心沒有正確的價值觀念體系和情感態度方面的高尚追求，也就寫不出高格調和高品位的文章。因此，要讓學生寫出好的文章，首先必須是學生具有正確的價值觀念和高尚的人格。離開了這一點，學生寫出來的文章要么格調低下，要么思想情感虛假，而實際上二者都是人文分離的體現。例如，有的中學生在所寫的作文中表現和流露出自己今后的理想是當高級官員或者當上市公司的總經理，以便于擁有豪華住房、高檔轎車，甚至希望能夠隨時有年輕貌美的女郎陪同自己。這就極其明顯地表現出現階段的中學生理想的庸俗和人格的扭曲。要想學生把自己的心里話真實地寫出來，表達出真實的感情，要從以下幾個方面入手

一、 激發寫作興趣，讓學生愛上作文

興趣是人們對某種事物或活動產生快感的激發劑和推動器。要想培養學生獨立寫作、自主寫作的習慣。興趣是不可缺少的前提。學生只有對寫作產生濃厚的興趣，才能樂于寫、敢于寫、勤于寫，而不再將作文當成包袱，把寫作當成苦差事。《語文課程標準》指出：“要把培養學生寫作的興趣放在寫作教學的重要位置上“。那么，如何在寫作教學中培養學生的寫作興趣呢

1.要讓學生認識到寫作是自我表達和與人交流的需要，是每個人生存和發展的需要。首先從思想上認識到寫作能力的重要性，從而從思想上重視作文。

2.還應當創設一種民主、寬松、和諧、有趣的教學環境和學習氛圍，最大限度的激活學生思維，鼓勵不同觀點的相互碰撞與交流。營造出一種安全心理氛圍。我曾搞過一次“任務描寫”的作文活動。在班內分若干小組，各選一個最愿寫的同學作為描寫對象進行描述。對此活動他們非常感興趣，參與十分主動。活動的高潮部分是在班內朗讀自己的作品，讓同學們猜一猜他是誰，同學們笑得人仰馬翻，整個氣氛非常活躍，參與熱情都很高。之后再進行評比、修改、總結。最后還收獲了幾篇小有成就的作品。

3.同時要注重培養學生的自信心，徹底放下包袱，解放思想。寫學生獨到的體會、感悟、思索、看法等。哪怕他的觀點是片面的，幼稚的，我們都要視為亮點，并及時的進行褒揚、鼓勵，還可進行因勢利導，萬不可挫傷學生的積極性和自信心 對學生各抒己見的有創意的表述還要及時給予充分鼓勵。

二、開闊寫作空間，鼓勵自由表述

要培養學生獨立寫作、自主寫作的習慣，必須為學生擴大寫作空間，放開學生的手腳。《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有力條件和廣闊空間”“鼓勵自由表抒”。為此，教師要鼓勵學生走出課堂，走進生活，走進社會。大千世界，蕓蕓眾生，都可以是寫作素材。在開拓學生視野的同時，要盡可能的放開學生寫作的束縛，減少命題寫作，提倡學生自主擬題。并通過多種形式練筆，如日記、周記、讀后感、游記、觀察筆記等。讓學生自由的寫自己喜歡的內容。因為那里真實的記錄了自己的成功與失敗，歡樂與憂傷。寫自己之所想，寫自己之所感，嬉笑怒罵，隨己所愿，那是一個真實的“我”。那里沒有拼湊，沒有應付。這種形式可以使作文與做人很好的結合起來。

三、擴大閱讀，豐富積累

“寫作是一種釋放，是思想、情感、智慧的輸出。沒有豐厚的知識積淀，很難寫出內容豐富、思想深刻、新穎別致的好文章來。”古人講：“厚積薄發”就是這個道理。有三種積累：一是生活積累。個人的生活要充實，要不斷的積累生活中的感受，還要觀察自己以外的生活。用心去體會去思索。二是思想認識和情感積累。葉圣陶先生說：“積累豐富而為文始饒”這種積累要依賴廣泛的、大量的閱讀和不斷地深入思索。三是語言的積累。作文始終是通過語言的運用來實現的，離開語言就無從談起。語言要求活、求新、求高。只有積累了豐富的詞匯，才會改變以前那種只可意會而不可言傳的尷尬局面，才可能會恰當的表情達意，進而改變沒話寫或害怕寫的不好局面。這種積累既依賴于廣泛的閱讀，也依賴于對顯示生活的密切關注。

四、 教師要牢固樹立“為做人而作文”的教學理念

首先，引導學生通過作文追求做人的真諦，要把作文教學的過程與陶冶學生的道德情操、升華學生的思想境界、提高學生的文化品位有機地結合起來，對學生作文中出現的認識偏差，教師要進行積極的引導，使學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。其次，教師要引導學生從立意本源走向生活本源。 長期以來，由于受應試教育和“制度作文”（教材中規定的作文）的影響，在作文教學中，“立意本源”（立意本源”，是指學生的作文來源于教師或教材預先設定的中心思想）的教學理念一直占統治地位，學生的構思、謀篇布局、語言表達和教師的批改、評價這一系列的操作環節，都必須遵循“立意本源”這個理念。在這樣的教學理念的指導下，學生只能寫應試之文和奉命之文。為什么學生作文中說假話、空話、套話的問題始終得不到圓滿的解決，這恐怕與“立意本源”的教學理念有著直接的關系。中學的作文教學陷入了一種惡性循環的局面，這是作文教學難以擺脫困境的一個重要原因。針對這些問題，課程標準特別強調“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗”。這是“生活本源”（生活本源”，是指學生的作文來源于日常生活）教學理念的體現。帶領學生走出學校的小課堂，走進社會的大課堂，把學校和社會聯系起來。“生活是寫作的惟一源泉”，學生的寫作素材，主要來自生活，教師要善于引導學生關注天下事，關注身邊的人和事、景和物，從生活中選取素材，提倡寫生活的真實。只有生活真實、感情真摯，文章才會感人，才會充滿生機和活力。

我們放開他們的手腳，張揚個性。使其成為一個生活中的有心人，用寫作去思索生活，感悟生活，張揚自我個性，陶冶自己的情操，提升自己的品味，讓自己成為生活的主人，做一個真正的人。進而達到文如其人、人文合一的目的。