淺談新課標背景下初中語文課堂教學探究活動過程意識的培養

摘要：新課程標準著重強調了學生學習方式的轉變和課堂教學形式的改革，極力倡導課堂教學開展自主合作探究的教學模式，倡導學生主動參與的探究式學習，冀以提升學生自主學習的能力。筆者從轉變教育觀念入手，從四個方面進行深入淺出地論證。

關鍵詞：觀念 興趣 成果 反思

新的語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求， 正確處理傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，注重學生的經驗與興趣，推行探究性學習，培養學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方法。其目的在于改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習，冀以提升學生自主學習的能力。那么，怎樣在語文學科中進行探究性學習的指導，把這種學習方式與課文內容相結合？

一、提高思想認識，轉變教育觀念

語文探究性學習是指在語文教學中，學生主動探究問題的學習方法。學生在老師的指導下，以類似科學探究的方式去研讀課文，發現語文現象、掌握語文規律、獲取語文知識，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題的活動。語文探究性學習在教師和學生之間建立了一種新的關系，在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威，將預先準備好的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的活動過程；學生不再作為知識的接受者，被動的聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，他是學習的主人。明白這一點，我們教師就要轉變觀念，給孩子一個空間，讓他們自己往前走；給孩子一點時間，讓他們自己去安排；給孩子一些問題，讓他們自己去尋找答案……從而變知識的傳授者為“探究性學習”的指導者、參與者。使學生由被動的接受式學習轉向主動的探究性學習，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、激發學習興趣，引導學生發現問題

興趣是最好的老師，是推動學生學習的最實際的內部動力。有了興趣，學生的思維就會處于活躍狀態。學生有了興趣，學習才能積極主動。語文是以抽象的文字為載體的，學生通過閱讀語言文字的表達去理解其內涵，因此，教者首先要注意激趣。鼓勵學生主動提出問題和有創意的新觀點，并且在課堂中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發學生的主動性，給學生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。我在試教《阿長與 < 山海經 >》一文時，在教學中作了這一點嘗試：備課時，我準備了三個問題，①作者為什么用《山海經》作為標題 ？ 文章以什么線索組織材料？寫了什么情況，表現了什么特點？③怎樣理解作者所說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”？不少學生對我所準備的三個問題提出了獨到的見解，取得了很好的效果。

三、指導學生研讀課文，掌握探究程序及方法

語文探究性學習不同于一般意義上的探究性學習，是指以課題探究為載體的學習方式，語文探究性學習既有以課題探究為載體的學習方式，也有課文學習過程的探究性學習。它不同于一般的語文學法指導，它是對語文學法指導的擴展與提升。語文學法指導局限于語文課堂和書本知識。而語文探究性學習既包括語文課堂和書本知識，又包括參與社會實踐、探究社會還包括對自身學習方法的探究。針對當前學生實際情況，在他們起步階段可指導學生進行探究性閱讀，逐步掌握探究的程序和方法。比如，語文教學中的比較閱讀，它是把內容或形式上有一定聯系的作品進行比較，有分享到進行閱讀。學生通過閱讀、分析、探究，尋找出比較對象在內容和形式方面的相似點和不同點，以及形成這些異同的原因，從而獲得對于作品的新的認識。比較閱讀的內容是極為廣泛的，可以是同一時代的同類作品的比較，也可以是同一時代的不同作品的比較；可以是題材類似表現形式不同的作品的比較，也可以是題材不同表現形式類似的作品的比較；可以是同一時代的不同作家作品的比較，也可以是同一作家不同時代的作品的比較。

總之，只要是具有可比性的作品，都可以進行比較閱讀。比較閱讀，不僅可以使學生探究比較對象在內容和形式方面的各種聯系的同時，更加深刻、透徹的認識作品的本質特征，而且可以培養學生分析、歸納整理材料的能力，為以后探究性學習積累經驗、打好基礎。

四、評估學生的探究成果，反思探究活動過程

語文探究性學習評價的依據不是探究成果的多寡、學術水平的高低。語文探究性學習重視學習的實踐過程，因此，評價的重點是學生參與探究的過程，諸如學習方式、思維方式、知識的整理與綜合，注重學生學習的主動性、創造性和積極性。另外，語文探究性學習非常關注學生在掌握語文技能，解決社會實際問題中對語言文字的體驗、對探究過程的體驗。因此，在評價時應注重學生在探究過程中的體驗，諸如使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等精神自我認識和自我教育的發展。作為教師，對探究活動的反思，是教師角色觀念的問題。教師提供的知道和幫助應使學生成功地進行探究活動，以免他們遭受太大的挫折或失敗。另一方面教師提供的指導和幫助應盡量采取提問的方式，要有利于學生思考可能的活動程序，也就是以教師的提問起著指明方向的作用。探究是一種有目的的活動，是尋求問題情境的意義過程，這種過程朝向一定的目的即問題解決，而不是一種散漫的、徒耗精力的活動。恰當的時候提出恰當的問題，能促使學生積極地、創造性地進行探究活動，反之，告訴學生怎么做，則剝奪了學生動腦思考和創造性活動的機會。語文探究性學習，可以說打開了語文教學的門窗，在內容、形式、空間、時間等方面都具有開放性，應該說是一種革命。它不僅對學生創新精神和實踐能力、完善學生的基本素質有著十分積極的作用，而且對學生今后的深造以及進入社會后從事各項工作也有重要的意義。