試論語文探究性課外閱讀

在語文新課程標準指導下，針對目前學生閱讀能力較低、閱讀面狹窄等現(xiàn)狀，思考成因并尋找對策，從而總結(jié)出：必須從培養(yǎng)學生探究性閱讀能力出發(fā)，提高學生的課外閱讀能力，才能從根本上改變中學生的閱讀現(xiàn)狀。結(jié)合多年來的思考與實踐經(jīng)驗，筆者談幾點設(shè)想與嘗試，提出一些建議與做法，于教育同仁商榷。

對于語文這門學科來說，閱讀是語文能力的基石，語文素質(zhì)的高低同能否擴大閱讀面有很大的關(guān)系，這是許多語文教師的共識，但同時也是許多語文教師最感頭痛和棘手的問題。因為實際上，絕大多數(shù)的初中生都不能主動地進行課外閱讀，他們用于課外閱讀的時間少得可憐。我國的這一輪課程改革，必將使基礎(chǔ)教育從教育思想到教學內(nèi)容、教學方法都堅持與時俱進，反映出鮮明的時代特征。通過課程改革，培養(yǎng)學生具有良好的思想品德，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有健康的身體和心理素質(zhì)，是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標準提出，教育應(yīng)關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展。我想，如果語文的閱讀教學僅僅停留在對教材的分析上，那么，即便是學生對于教材上的文章結(jié)構(gòu)、段落大意、中心思想背得滾瓜爛熟，而課外閱讀卻很少甚至沒有，這樣的閱讀教學其實等于是紙上談兵。

一、尋根探源

中學生課外閱讀面狹窄，閱讀能力低下，已成了一個既定的事實，導致這種現(xiàn)象的原因可以歸結(jié)為以下幾個方面：

1、與課業(yè)負擔偏重有關(guān)。

受長期以來應(yīng)試教育根深蒂固的影響，使中學生學習壓力過大，課業(yè)負擔偏重，往往整天埋頭于課本、題海而無暇他顧，根本無心也無力進行課外閱讀。而且，對于少數(shù)喜歡閱讀的學生，家長、老師還不時出來反對，禁止他們讀“閑書”，這使得他們的讀書熱情遭到了扼殺。

2、與閱讀興趣缺乏有關(guān)。

中學生閱讀面狹窄，除了缺少時間以外，還與缺乏興趣有關(guān)。所以，即使是在較為空閑的寒暑假期間，他們用于閱讀的時間也仍舊很少。其實，文學具有不確定性，同一文本可以有不同的解讀，作品的意義只有通過讀者的閱讀才能建構(gòu)，讀者在其中的作用具有不可替代性。如果教師忽視了學生作為讀者的主體性和作品作為閱讀文本的多解性，從而講有余而悟不足，析有佘而辯不足，學生就沒有充分的機會去體會、感悟、想象、創(chuàng)造，那么也就不會有主動閱讀的欲望，慢謾地就對閱讀泯滅了興趣。

3、與社會文化氛圍有關(guān)。

毋庸諱言，現(xiàn)在我們的社會文化、讀書風氣存在著較多的問題。

當今世界處于信息時代，“計算機+互聯(lián)網(wǎng)”等于是向?qū)W生們完全開放了整個世界。過去，書籍是大眾獲取信息的主要渠道，而現(xiàn)在，光盤、錄象、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道接受方式多樣化，而且直接作用于視聽，相比之下，書籍閱讀就顯得枯燥乏味；這些以視聽刺激為主的信息接受方式使我們的學生語言感受能力退化，從而削弱了他們對文學閱讀的興趣，并形成惡性循環(huán)。在新課程標準下，我們應(yīng)該對學生深入地進行探究性學習方法指導，引導他們在閱讀時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而提高閱讀興趣。

二、對癥下藥

1、課堂是教育的主戰(zhàn)場，教師應(yīng)充分利用這一戰(zhàn)場，努力提高學生的閱讀興趣，這才是根本的、有效的途徑。我們所要提高的雖然是學生的課外閱讀能力，但課外問題要在課內(nèi)抓。所以，如果教師在語文課堂上還是照本宣科、老調(diào)重彈的話，學生就將喪失學習的興趣。教師首先應(yīng)把課本上的閱讀教材上好了，講活了，學生才會有興趣將之延伸到課外。

2、推薦奇文、美文，疑義相與析。初中生對于文學作品的鑒賞能力還是很有限，所以教師應(yīng)挑選一部分優(yōu)秀作品，推薦給學生，并指導學生進行探究性研讀。例如，筆者在教學初三學生時，碰到一道課外閱讀理解題，語段出自余秋雨的散文《都江堰》，但只節(jié)選了開頭部分，學生看了之后感覺云里霧里，意猶未盡，筆者認為這時向?qū)W生推薦余秋雨的散文是一個好時機，于是把余秋雨的《都江堰》全文印了出來，人手一份，然后安排了較多的時間來一起分析、研討這篇文章。在整個閱讀過程當中，筆者是這樣安排教學過程的：

（1）自讀，初步感知。要求學生自己默讀，有不明白的地方做上記號。

（2）查閱工具書，自己答疑。

（3）合作互助，互相解答疑問。學生把自已在閱讀過程中碰到的—些問題提出來，看有沒有同學能幫助解答。因為有很多問題本身就是沒有答案的，學生可以各抒己見，暢所欲言，只要言之成理即可。

（4）再次閱讀，進—步整體感知。

（5）介紹作者，推薦其他作品。教師在介紹作者的有關(guān)情況及其作品時，學生可能就會有較大的閱讀興趣，自己也會去尋找一些相應(yīng)的書來看。

3、小范圍內(nèi)營建良好的閱讀氛圍。班級這一小環(huán)境的閱讀氛圍通過努力引導是可以營造的。筆者認為可以采取如下措施：

（1）指導學生購買書籍，并互相交流。對學生手頭上的書籍進行管理、調(diào)控、盡可能地讓人們多讀好書，遠離膚淺和庸俗。

（2）舉行讀書報告會，以說促思，以說促讀。學生閱讀后，會有一種要發(fā)表意見、相互交流的欲望，教師可根據(jù)具體情況，安排一定的時間舉行讀書報告會，讓學生交流各自讀書的體會和心得。這樣既消化了內(nèi)容，又促進了思維，鍛煉了語言表達能力。

（3）結(jié)合影視對比閱讀，從而進行評價、鑒賞。有的名著已有影視作品，如四大名著等，可充分利用多媒體設(shè)備，播放精彩片斷，并引導學生將之與原著相對照，比較異同，這樣既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了評價鑒賞能力。

三、探討與反思

通過一段時間的思考、分析和實踐，筆者對探究性課外閱讀問題還有一些想法：

1、教學應(yīng)重視學生的后繼學習能力。閱讀是一個人終身應(yīng)該具備的一種能力，這種能力如果從小就被限制或者扼殺，那么將會貽害無窮。

2、閱讀教學更應(yīng)重視人性的回歸。學生所接觸到的閱讀作品，應(yīng)更能體現(xiàn)其文學性和人文性，而不應(yīng)是枯燥的教材。

3、教師應(yīng)更重視挖掘?qū)W生的閱讀潛能。其實在學生身上，有著我們所不知的巨大的學習能力，我們所要做的，更重要的是開發(fā)、挖掘這種潛能，而不是包辦代替。