試論語文個性化閱讀教學策略

一、讓學生選用自己喜歡的方式閱讀

對于課本上出現的每一篇課文，學生都有自己的學習偏好。所以，每當學生們接觸一篇新課文時，我都鼓勵他們選用自己認為最有效的方式來閱讀。課堂上，有在默讀的，有速讀的，有邊自讀邊旁批的，也有互相交流上網查詢相關資料的，分角色朗讀的，還有運用參考書進行合作探究的……整個課堂氣氛十分活躍，學生在這種輕松愉快的環境下，通過選擇自己喜歡的方式閱讀，都能各有所獲。

例如在教學人教版第12冊《十六年前的回憶》這篇課文時，由于時代背景的復雜性，我特地安排了一節課讓學生選擇自己喜歡的方式進行自主閱讀，以理清頭緒。在課堂上，學生們有的拿出課前查閱的關于李大釗的生平介紹、圖片，與小組里的同學邊看邊討論；有的邊自讀邊旁批，梳理出自己的感受和不懂的問題；還有的幾個一伙兒，拿著課本，抑揚頓挫，從角色朗讀中體味人物的個性特征，下課的時候，他們中有的和同學一起已經把這篇課文的課本劇都排演好了。而我所擔心的學生對時代背景的困惑，顯然已經迎刃而解了，而且，從學生的反饋中，我發現他們所掌握的相關知識比我準備好的材料還要豐富得多。

二、讓學生通過展開豐富的想像閱讀

豐富的想像力是創新能力的一個源泉，而青少年是想像力最豐富、活躍的階段，因此，要培養孩子的創造力，切不可忽視孩子的想像潛能。著名科學家愛因斯坦曾把他發現相對論歸結于他童年幻想乘光束遨游太空的啟迪，可見，想像力在人類創造活動中的重要作用。你說，想像力是不是很偉大？所以教師應該在閱讀教學中用好想像，讓課堂插上想像的翅膀，翱翔！

例如，林春曹老師在上《冬陽·童年·駱駝隊》時，在導入新課時讓學生齊讀課題，閉目想像，說說你腦海中仿佛出現了一幅怎樣的畫面：你看，冬陽下的駱駝隊緩緩地走來了；你聽，還響著悅耳清脆的駝鈴呢……在學生的腦海中有了畫面后，再來讀課題，并點明課題中的間隔號。扣住冬陽·童年·駱駝隊三個詞語的間的遐想空間，引導學生想像畫面，從而激起學生閱讀的情趣和興致，使課堂高效、簡潔。

中小學語文課本中的課文大部分有優美的意境，適時地創造機會讓學生展開想像的翅膀，不但可以縮小書本與學生心靈之間的距離，更好地與文本進行對話，同時也是培養學生創新能力的重要途徑。達到課標所提的語文素養、創新能力與學生個性的雙重發展。

三、讓學生通過談閱讀感受和體驗閱讀

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。我們常有這樣的體驗，當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷，為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。

如閱讀了《長城》以后，教師鼓勵學生說，同學們的感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達出來。于是他們有的深情地誦讀；有的激情豪邁地唱起了張明敏的《我的中國心》還不停地手舞足蹈；有的奮起疾書，急切地寫出了自己的內心感受……課堂成了學生積極參與、主動表現的舞臺。這樣教學，就沒有教前定下的框框了，也沒有只是教師說了算的弊端了，而是尊重學生自我體驗，張揚他們的個性，使他們學習語文的能力真正得到提高。

換位思考，培養思維的變通性。

四、讓學生通過獨立質疑閱讀

眾所周知，學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。語文教學中要激發學生在求知過程中產生疑問、并解決疑問，教學過程就是學生不斷質疑并釋疑的循環往復的過程。學生不是被動接受知識的容器，要充分發揮他們的積極主動性，使其主動探求知識。所以，我在教學時經常這樣對學生說：“讀了課題，你想知道什么？”、“你有什么要問的嗎？”、“ 你讀懂了哪些，還有什么問題嗎？”…… 同時對學生提出的每一個問題，我都應給予耐心的回答，視情況或在課堂上討論，或課后單獨講解；或由其它學生回答或由教師親自解答。

正是在質疑中，學生加深了對課文的理解，獲得了思想啟迪，求異、發散思維在逐漸升華。讓學生通過閱讀和思考能夠有一點新看法，哪怕是膚淺的，也是他自己悟到的見解。所以，我們要在課堂中積極鼓勵學生質疑問難，使孩子們的個性得到主動發展。

五、讀寫結合，促進學生全面發展

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文教學的目的歸根結底是要能促進學生的生命發展，促進學生的終身發展？。因此，在教學過程中，語文教師要努力探求一些促進學生發展的方法與途徑，讀寫結合就是一種行之有效的方法。人教社課程教材研究開發中心顧振彪先生認為：“寫作與閱讀結合，學生聯系課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力。”這句話道出了讀寫結合訓練的目的所在。此次大賽的不少選手采用了這樣一種形式，加深學生對文本的理解，促進學生的發展。

六、引導學生在聯想中體驗

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對文學作品的閱讀，不同的閱讀對象就會有不同的閱讀體驗。在閱讀過程中，學生通過閱讀文本而情不自禁地聯想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所處的社會或自己正經歷的時代，這時，讓學生富有個性和創見的思考，“仁者見仁，智者見智”，不斷地體驗、感悟，進而與作者產生心靈的共鳴。這種閱讀體驗會使他們領悟到更有價值、更為本質的東西，而這一悟得與獲得不知道要比教師直白的告知珍貴多少倍。正如葉圣陶所言“讓學生自求得之”。

在語文教學中，要想法設法讓學生“讀出自己”，即引導學生在閱讀時“把自己擺進去”。有的作品，學生是很容易讀到“自己”的，例如《往事依依》、《我的老師》等等。在這些課文中，學生相對比較容易被課文的景、情、人、事所感染，閱讀時總會不知不覺地使自己成為課文中的一個“角色”。有的課文雖然描繪得很細膩，但總要留下許多藝術的“空白”，留給讀者去補充。因而學生往往無動于衷，“進入不了角色”，這時便需要教師在課文所表達的思想感情與學生的心靈之間“搭橋”。如白居易的《琵琶行》，在描寫繁響交錯、清脆圓滑、婉轉流利的聲音之后，突然“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇，別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”這無聲中包含了多少幽愁暗恨，只有聯想到琵琶女的身世，才可以在這無聲之中，感受體驗到如怨、如恨、如泣、如訴的音符，感受體驗到每個音符所傳達出的令人心碎的聲調。這樣，讓他們進入到文本意義與意蘊的深處，促進了對文本的深度理解。因此，教師要留給學生自由、寬松的閱讀時空，學生的個性思維才會有用武之地。

在新課程背景下的語文教學中，唯有努力為學生的學習搭建體驗的平臺，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，才能真正讓學生成為閱讀的主人，獲得審美的愉悅，情感的同化，人格的升華。