高效課堂下的文言文教學(xué)

摘要：文言文是學(xué)生比較頭疼的一大塊，往往學(xué)了記了，做起題目來照樣傻眼，無從下手。究其原因，在于我們的文言文教學(xué)大多只強(qiáng)調(diào)死記硬背地積累，沒有極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，沒有樹立他們學(xué)習(xí)古文的信心。筆者通過實(shí)踐積累了些許高中文言文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，旨在通過交流提升能力從而促進(jìn)語文教學(xué)和教研的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高效課堂 文言文教學(xué) 以“動(dòng)”促教

盡管文言文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果舉不勝舉，但幾經(jīng)嘗試效果不佳，因?yàn)樵S多學(xué)生依舊害怕文言文，文言文考試也是失分最多的。筆者在學(xué)校大力推進(jìn)高效課堂改革的推動(dòng)下，竭力摸索出了一些比較實(shí)用的教學(xué)方法。

首先，在課前充分預(yù)習(xí)，要求學(xué)生利用資料當(dāng)然也包括網(wǎng)絡(luò)資源，收集與課文內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)知識和時(shí)代背景以及作者的生平。上課一開始就開始“簡介或講故事”的比賽，點(diǎn)評并計(jì)入考評分。高中生正是爭強(qiáng)好勝的年齡，以競賽活動(dòng)的方式更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也鍛煉了學(xué)生動(dòng)手和整合信息的能力。例如《燭之武退秦師》，學(xué)生在課前就搜集了大量的信息，關(guān)于七雄爭霸，關(guān)于《左傳》和左丘明等等，學(xué)生們講得頭頭是道，繪聲繪色，而且很有成就感。

與此同時(shí)，教給學(xué)生做批注的方法，督促他們堅(jiān)持做批注無疑使一種必需的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在檢查導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候一起檢查批注情況，同時(shí)要求他們展示批注成果。其內(nèi)容有用三角形標(biāo)示不能理解的字或詞語，用波浪線畫出不懂得句子，字詞注音和釋義，用斜線劃分朗讀節(jié)奏，概括段落大意等等。這些準(zhǔn)備工作為課堂教學(xué)的高效有序奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

因?yàn)槲难晕闹卦谧衷~和句式的積累，所以我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行詞類活用、古今異義、賓語前置、定語后置等內(nèi)容的分類匯總，且在課堂上展示積累成果。在有了一定文言文字詞和句式的積累后，舉行相關(guān)內(nèi)容的積累比賽，如在5分鐘內(nèi)，找出文中古今異義的詞語，還有如找出課文里的特殊句子（賓語前置、定語后置、省略句等）。這樣，既及時(shí)復(fù)習(xí)了已學(xué)文言文的詞句，又掌握了其基本句式。也由于是小組合作，學(xué)生們非常活躍，互學(xué)群學(xué)促進(jìn)了文言文的學(xué)習(xí)，化難為易。而且，因水平相近，打消了學(xué)生怕出丑的顧慮，又因朝夕相處學(xué)生之間的互問互答也更貼近他們的生活，從而使他們易于接受。

朗讀在文言文教學(xué)中是至關(guān)重要的。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，高中語文要把學(xué)生素養(yǎng)的提高放在首位，實(shí)實(shí)在在地抓學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”“思”五項(xiàng)能力，要注重學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美與探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的語感為教學(xué)的核心。古語就有“書讀百遍其義自現(xiàn)”之說，更何況朗讀是衡量語文素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。而且，朗讀是培養(yǎng)語感的最基本和重要的途徑之一。我們很難想象，一個(gè)人連文章都讀不好，怎么能算語文素養(yǎng)高呢？朗讀在文言文教學(xué)中尤其顯得重要，可以說這是文言文教學(xué)中的一大障礙——既要讀準(zhǔn)字音，還必須學(xué)會(huì)斷句，這在現(xiàn)代文甚或詩歌教學(xué)中是毫無問題的。但文言文的斷句必須建立在正確理解句意的基礎(chǔ)上，例如《燭之武退秦師》中的句子“晉軍函陵，秦軍氾南”，正確的劃分是晉/軍/函陵，秦/軍/氾南。如果不懂“軍”是“駐軍”的意思而不是“軍隊(duì)”的話，往往容易斷句為晉軍/函陵，秦軍/氾南。再如《荊軻刺秦王》中“太子及賓客知其事者”，假如不理解這是定語后置的句子，就難免會(huì)劃分錯(cuò)誤，正確的句讀應(yīng)該是太子/及/賓客/知其事/者。因此，要正確理解文言文首先就要過好朗讀這一關(guān)。不僅如此，還要反復(fù)朗讀至滾瓜爛熟。只有這樣才能達(dá)到以課文為范本，以課文句子和段落為范例從而可以舉一反三的目的——高中語文所選的文言文都是我國古代的經(jīng)典美文，不僅在語言、修辭還是在寫作技巧上，特別是在古代漢語語法方面，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。當(dāng)然，能背誦則更好。

作為檢查和激勵(lì)學(xué)生的一種方法，我們完全可以在成果展示、導(dǎo)入或小結(jié)這些環(huán)節(jié)叫學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦。

組織學(xué)生對文言文中的主要人物進(jìn)行評論或者為此舉行辯論，這也是非常好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的一條途徑。比如在《荊軻刺秦王》教學(xué)中，就可以叫學(xué)生對荊軻刺秦王這一行為進(jìn)行正反辯論；正方認(rèn)為這是英雄行為，反方認(rèn)為這是逆歷史潮流，是一種愚忠行為。實(shí)踐證明吧，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。又如《鴻門宴》也可以針對項(xiàng)羽錯(cuò)失良機(jī)，不殺劉邦的行為進(jìn)行評價(jià)或辯論。正如《課標(biāo)版語文必修教材新構(gòu)架帶來的新思考》：“從文本出發(fā)，展開對話，領(lǐng)悟說理文章的豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神。養(yǎng)成獨(dú)立思考質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性的批判性，在與同伴、老師的交流中進(jìn)行思想碰撞中，加深領(lǐng)悟。”這樣，既可以活躍課堂讓學(xué)生積極參與，又可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，學(xué)會(huì)批判性地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的良好習(xí)慣。

當(dāng)然，課外還可以組織學(xué)生舉行翻譯活動(dòng)，要求每人一份，做到逐字翻譯，從中挑選出優(yōu)秀的給予優(yōu)勝獎(jiǎng)。我在高中語文必修一文言文單元結(jié)束后就組織了學(xué)生翻譯，并選出優(yōu)秀的粘貼在班上。這樣不但鞏固了所學(xué)，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興致。

總而言之，文言文教學(xué)我們必須重視朗讀和背誦，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生多說多寫，組織豐富多樣的活動(dòng)促進(jìn)文言文教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。

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