激發興趣，讓語文課堂充滿活力

摘要：語文課堂教學中，學生的學習興趣，對語文教學的效果及學生語文素養的提高，有著特別重要的意義。語文教師應采用一系列方法，展示語文的魅力，激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文綜合素質。

關鍵詞：導語引趣 設疑激趣 直觀生趣 創設情境 豐富想象

“興趣是最好的老師”。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習、興趣盎然的場所，讓學生的大腦在課堂上隨著教師的引導充分“動”起來，最大限度地發揮學生的主觀能動性，而不是一頭熱一頭冷。要想營造師生雙邊互動的場面，形成真正意義上的課堂教學，可以說離開了興趣，是絕對不可能的。

一、導語引趣

語文課堂的導語，歷來被語文教師當作教學的“突破口”。一個新穎獨特的導語能很快地把課堂導入一種良好的氛圍，使學生不自覺地進入其中，從而引發學生的學習興趣。教師應根據課文的內容和寫作的不同風格設計不同的導語?？梢杂镁涝娋?、創設情境導入；可以講述故事、曲徑通幽導入；可以承前啟后、巧妙銜接導入；可以結合生活、內引外聯導入；可以設置懸念、補充材料導入；也可以破題入境、直取重點來導入。總之，要緊扣課文內容和主題來設計導語。

例如，在一次作文公開課上，筆者為了強調要運用多種感官描寫使文章內容充實起來，為了讓學生對多種感官印象深刻，特意設計了一個謎語：有耳有口在心（打一字），同學猜出是一個“聰“字，以此為引導，順利展開教學，不僅思路清晰，而且學生的印象特別深刻。

二、設疑激趣

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發?！薄皯崱焙汀般?，實際上是學生進入積極思維狀態前的心理空白，而這時學生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發展的最佳時刻。在課堂上設疑是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發性教學的核心。有疑才能引發學生強烈的求知欲，激發他們探索問題的熱情，使思維不斷深入。對學生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣可以讓學生有主動思考而又恰當地回答問題的時間；可增加學生的信心，激發學生學習的積極性；可增多發散性思維的成分；可給學生創設一個新的思維情境，調動自己的生活積累，展開想象的翅膀，誘導學生實現知識的發展創新，在可能性中去分析、思考、判斷，增加學生回答問題的多樣性。

如《從百草園到三味書屋》一文，講三味書屋的教學方法時，筆者是這樣問的：三味書屋與百草園在學習的環境、學習的內容上各有什么不同？作者向往的是哪種兒童教育？這樣提問，容易引起學生的興趣，積極尋找答案。

三、直觀生趣

1.直觀形象產生興趣。

從認知的角度來看，形象感知比文字更具有直接性和有效性，這就要求教師在教學過程中，從學生實際心理出發，結合課文內容，力求采用形象直觀的演示、圖畫、影視等多媒體教學，創設一些可以感知的具體對象，給學生鮮明生動的形象感覺，激發學生新的探求活動。如教學《土地的誓言》時，筆者通過播放“九一八”事變的錄像及《松花江上》的MTV：形象直觀地展示了接近課文時代和學生的內容，使文字描述和形象展示融為一體，入耳入目入心，從而縮短了學生與文本之間的距離。

2.創設生活情境激發興趣。

教育家夸美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。”所以教學中的情境教學能夠使學生被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染、激勵，從而激發對語文學習的興趣。如，在教學《散步》這篇課文時，筆者首先創設生活情境入課文：同學們，假如有這樣一個生活情景，吃飯后，你們全家人圍坐在一起看電視，爺爺奶奶想看戲曲節目，爸爸媽媽想看時事新聞，而你想看動畫片，當時全家只有一個電視機，遙控機在爸爸手中，他可能會怎么做？從學生們最喜歡的看電視談起，一下子激發了他們的學習興趣，投入到課堂討論中來了，從而很自然地導入了課文。

四、想象致趣

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！痹谡n堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學生暫時性的知識“空白”，或許能把學生的興趣遷移到課外，使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發現。這樣不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。學生在課外探索過程中，如果能有效積累，并在積累中有所發現、有所創新，這也培養了他們的創新能力。語文課堂教學正需留出空白，讓學生以其特有的經驗和方式對材料進行選擇、加工和改造，讓學生自己去構建和完善知識體系，還學生以學習和發展的主體地位。

例如，筆者第一次教《背影》一課時，是按照很規范的教學模式進行的：介紹背景，朗讀課文，分析課文，還特別注意抓住關鍵詞語和句子進行具體分析。但是，學生并不認為這篇名著精彩。作為語文教師，筆者把培養學生的語言感受能力和分析能力當作重要任務完成，精心設計，認真落實，學生卻不理解，沒有真正領會到《背影》這篇文學名作的藝術魅力，筆者心里很不是滋味。后來，筆者又一次教這篇文章時，變換了教法：先談自己與父母的關系，講父母對筆者生活上、思想上的關心幫助，特別是父親在筆者求學、擇業等重大問題上的支持和鼓勵。然后由學生談他們和父母之間的關系，談父母對他們的關心和幫助。在這次教學中，學生都非常激動，發言十分踴躍。更令人感動的是，有一位學生含著熱淚向大家講述父母對自己關懷備至的故事。接著學習《背影》，學生的精神狀態和過去完全不一樣，不但不笑，而且連讓學生表演父親爬上月臺的吃力動作，都非常投入。在這樣特別的情境之中，師生一起認真體味、分析了文章的語言，理解了文章的內容。整個教學過程，教師、學生、教材三者達到了高度的統一。

反思自己教《背影》一課的得與失，第二種教法之所以成功，絕不是僅僅引學生入境、激發學習興趣的問題，而是把學生首先作為一個“人”來進行語文教學。雖然表面看來，學生談自己的生活經歷，與所學的語言文字沒有直接聯系，然而學生在動情之中，他和父母的生活經歷、他對父母的感受認識——這些他生命中寶貴的、活生生的個性體驗都被調動了出來，同他學習語言的認知活動融匯在一起，成為一個不可分割的整體。這個時候，學生已經不是單純的學習語言文字，學習和他沒有關系的人的文章，而是伴隨獨特的、具有個性化的生活經歷，再一次體驗自身的經歷和情感。

總之，語文課堂教學的激趣藝術是多種多樣的。但每一次激趣都必須建立在激發學生認識事物的內部動因上，樹立學生的自尊自信，驅動學生的知、情、意、行，從而達到提高語文課堂教學效果的目的。