語文教學語言藝術之探究

摘要：語文教學語言必須與全新的理念協調發展。從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教師的語言藝術。語文教師必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言，讓課堂充滿生機。

關鍵詞：語文課堂 語言藝術 規范性 形象性 趣味性

新一輪基礎教育課程改革對課程實施的各個環節都作了新的要求，其中教學語言作為教學的重要工具也必須與新課程相適應。語文新課標理念追求語文教學的返樸歸真，回歸到培養語文素養上，語文教學語言必須與全新的理念協調發展。從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教師的語言藝術。著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，隱含了教師語言的重要性。我們都有這樣的體會：聽一堂聲情并茂的好課，就像觀賞一幅名畫，令人心曠神怡；又如欣賞一首名曲，讓人心醉不已。反之則讓人如坐針毯，疲憊不堪，厭煩致極。兩種不同的狀態，顯現了教師不同的語言效果。 “同樣的教學方法，因為語言不同就可以相差二十倍。”（ 馬卡連柯）因此，對語文教學語言的藝術化作一些探究有重大的現實意義。

課堂語言的規范性 規范性或稱之為科學性，這是教學語言的基本特征，也是語文教學最重要和最起碼的要求。語文教師的語言常常成為學生模仿的樣本，因此語文教師的普通話標準應該是很高的，堪為推廣普通話的模范。這就要求語文教師熟練掌握常用漢字的準確讀音，對常見的異讀詞語做到心中有數，對姓氏、地名、古詩文中的特殊讀法也要心中有數，一字一句都要求高度準確規范。如果說粉筆字是語文教師的門面，普通話則是使這個門面充滿活力的五官。字正腔圓，有著標準流暢的普通話的教師范讀課文則會先聲奪人，緊緊吸引住學生的注意力，收到事半功倍的教學效果。而有些教師普通話則夾雜著著濃濃的方言，極不標準，南腔北調。

此外，語言的規范還包括教師的詞匯、語法等方面的知識技能，要求教師在譴詞造句方面盡量避免用詞不當、語句不通、顛三倒四。有些教師用方言土語教學，有些語文教師為了顯示自己的才能，講課文白相雜，滿口“之乎者也”，晦澀難懂，這都不是規范的語言。 “師者，傳道授業解惑也。”如果教師自己的表達不準確，語音不準、方言迭出、絮絮叨叨、繁冗拖沓，則必然不能表達出蘊含于課文中的情感，有時甚至會引起歧義，造成學生理解的失誤或產生新的疑點，就會嚴重影響了學生語言的正確發展，學生對這樣的課將會極度的厭煩并產生排斥心理，這不能不說是誤人子弟。因此，在課堂上就必須對所講的一切，如朗讀課文，分析課文，評講作業等，做到語音準確，一語中的，讓學生豁然開朗、獲益匪淺。

課堂語言的形象性 古人云：“一言可以定國”，“三寸之舌，強于百萬之師”。這不僅肯定語言的力量，也肯定了語言中所包含的智慧的力量。作為教師要用語言開啟學生智慧，必須使自己的語言充滿智慧。語文課要想吸引學生的目光和注意力，引起學生的興趣，充分調動學生的積極主動性，除了教師本身的業務素質外，授課語言的形象性是關鍵。孔子云：“言之無文，行而不遠。”意思是，說話如果沒有文采，不講藝術性，就不能打動人，因而也不能廣泛、長遠地流傳。由此可見，中國古代的教育家對教師語言就頗為重視。

首先， 教師的語言必須有激情。以情感人是語言教學的特點之一。“感人，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”為激發學生感情，教師的語言聲調抑揚頓挫要得當，輕重緩急要適宜。美國心理學家塞門斯指出，“教師在許多特征中，語調占著一個重要地位，從根本上講，語調并不是教師的技能和設備中的一個重要部分，但是一種不好聽的或低沉的語調很可能阻礙教師事業的成功”。教學語言切忌平鋪直敘、平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏、長短相間、快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。在上《背影》一課時，我用平緩飽含深情的語氣朗讀了課文，特別是讀到父親買橘子時的背影時，從同學他們的面部表情上可以看出他們都被這種真摯動人的情感打動，這一節課師生的情感與作者朱自清的愛父憐父的情感產生了強烈的共鳴。作文課上，一個女生的作品《一雙紅色毛線襪》寫了襪子的來歷，敘述了小姨不幸的一生，寫得樸素自然，情感真摯，催人淚下，不實為一篇好文章。在課堂上，我滿含真情、抑揚頓挫地朗讀，結果是自己和學生都眼淚漣漣，小作者更是忍不住哭泣起來，情感達到了高潮，效果極好，這一節作文課一直讓我記憶頗深。學生們現在也已慢慢學會用情朗讀課文、感知課文。他們對語文課感到不乏味，反而還挺有興趣。實踐證明，富有激情的語言不僅能吸引學生的注意力，感染他們，進行很好的情感體驗，還能潛移默化地影響學生，使學生在平時的學習和交際中也能“注意表情和語氣”，“說話有感染力和說服力。”因此，語文教師應盡量使自己的語言繪聲繪色，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目。從而使學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。

其次，教師的語言必須文采飛揚。新課標指出，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”張志公先生說：“語文教學確實是一件復雜的事，它跟生活的許多方面有關，它跟科學的許多方面有關”。這樣，就要求一個優秀的語文教師，應當具備廣博的知識，十分精通教學業務。學生語文素養的提高，很大程度上取決于教師的文學修養。作為一名語文教師，周身應彌漫著濃郁的書卷氣息。所謂“輕攏慢捻皆成妙曲，信筆涂抹皆成妙文。”如果語文教師滿腹經綸、才華橫溢，在課堂上能結合課文內容旁征博引，吟詩誦詞，講述典故。這樣既拓展了學習內容，又能夠啟迪學生思路，增強課文學習的知識性和文學性，從而激發起學生的好奇心和求知欲。上海市特級教師于漪，大學專攻教育，開始教中學歷史，后來改教語文，文史相通。特級教師錢夢龍，讀書只讀到初中畢業，卻通過自學把自己的實際水平提到超過一般大學本科畢業的程度，他能詩善文，文思敏捷，詩情橫溢，無論是語體還是文言，都能落筆成章。他們在語文知識和語文能力方面都無愧于“特級教師”這一稱號。于漪的一個學生是這樣評價于漪的：“我們這些做學生的和她一接觸，便感到她有一種吸引力。她的和顏悅色的教態，清晰有條理的思想，妙趣橫生、活潑生動的談吐，好象是信手拈來而實在是熟慮的語言，似山澗清泉，淙淙琤琤，娓娓動聽，一下抓住你的心”。可見教師飛揚的文采和廣博的見識，一方面可以激發學生學習的興趣，另一方面也促進了學生語文知識的積累，有助于學生語文素養的提高，可謂一箭雙雕。

課堂語言的趣味性 含蓄幽默也是語文教師必備的素質。前蘇聯教育家斯雅特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是趣味語言的一種，也是一種語言藝術。西方有人把幽默作為衡量一位好老師的12項指標中的第一組成要素。可以說，沒有知識便沒有智慧，沒有智慧便沒有幽默。幽默用在教學中具有神奇的魅力。

我們的課堂應該是書聲朗朗，但同時也應該有笑聲陣陣，這樣的課堂才顯得有生氣有活力。而這笑聲大多來自教師的幽默。一位優秀語文教師應該具有幽默的才華。 “用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更能為人接受。”（ 雷曼麥）據說，幽默的錢玄同教授在北師大講傳統音韻學，講到“開口音”和“閉口音”的區別時，一學生請他舉個例子。他說北京有位京韻大鼓的女藝人，形象俊美，特別是一口潔白而又整齊的牙齒，引人注目。女藝人曾因一次事故，掉了兩顆門牙，應邀赴宴陪酒時，坐在賓客中很不自在，盡量避免開口，萬不得已，有人問話才答話。答話時她一概用“閉口音”，避免“開口音”，這樣就可以遮丑了。如這樣的對話：“貴姓？”“姓伍。”“多大年紀？”“十五。”“家住哪里？”“保安府。”“干什么工作？”“唱大鼓。”以上的答話，都是用“閉口音”，可以不露牙齒。等到這位女藝人牙齒修好了，再與人交談時，她又全部改用“開口音”，于是對答又改成了：“貴姓？”“姓李。”“多大年紀？”“十七。”“家住哪里？”“城西。”“干什么工作？”“唱戲。”這段故事學生聽了都捧腹大笑，笑后牢牢地掌握了知識。我在上詩歌時，講到律詩的第一聯叫“首聯”，第二聯叫“頷聯”，第三叫“頸聯”，第四聯叫“尾聯”。可一部分同學老是把“頷聯”和“頸聯”混淆搞錯，一天上課，我請他們站起來，摸摸自己的下巴和頸子，詢問誰在上誰在下，誰先誰后，同學們不由自主地笑了起來，從此再也沒有人把“頷聯”和“頸聯”顛倒搞錯了。現在的學生大多不喜歡一本正經、不茍言笑老師的授課，覺得有壓抑感，無味。喜歡智慧幽默的教師，幽默的語言可以增加課堂教學的趣味，能給大家帶來歡笑、快樂、興趣、知識，使學生在看似說笑中進行嚴肅認真的思考，得到啟發，輕松地掌握知識。

“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”（蘇霍姆林斯基）語言“不是蜜，但能粘住一切”。語文教師必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言，讓課堂充滿生機，借此來“粘”住學生，改變他們漠視語文、小覷語文的心態。

參考文獻：

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[2]朱邵禹編箸.中學語文教學法[M].高等教育出版社