簡論高中語文課外閱讀

摘要：在高中語文課外閱讀中，因為缺少時間進行課外閱讀；閱讀內容不適合青少年學生；部分教師個人素質不高，學生缺乏起碼閱讀方法、習慣等原因導致了課外閱讀的低效在、甚至無效，筆者通過調查研究認為要提高學生課外閱讀的水平需要合理安排教學內容，為課外閱讀“騰出”時間；多方面解讀閱讀文本，激發學生閱讀興趣；選擇合適閱讀文本；強化語言文字訓練，提高學生自主閱讀能力等幾個方面來提高學生的課外閱讀水平。

關鍵詞：高中語文 課外閱讀

隨著新課改的深入和推進，全國各省市在教育教學上掀起了一陣改革浪潮，在語文教學中，課內學習和課外學習一直是語文教學研究的重點問題。《普通高中語文課程標準（實驗）》中指出“適應時代需要，調整課程內容和目標，變革學習方式和評價方式，是基礎教育改革的一項重要任務。”在《標準》前言部分提出“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。”指明語文課程與其他課程很大的不同在于，語文課不僅僅是一門傳授知識的課程，而更是一種提高學生語文素養的門徑和方法。在高中語文教學中，課外閱讀是必不可少的一部分，如果忽視課外閱讀想單靠課堂教學提高學生語文素養是困難的，而現階段高中語文課外閱讀面臨的一系列問題更是需要我們直視。

一、高中語文課外閱讀現狀

（一）升學壓力導致缺少時間進行課外閱讀

經過初中三年學習進入高中后，學生面臨的最大壓力由中考變為高考，而在高考指揮棒的壓力之下，大部分教學都圍繞著高考來進行。課外閱讀作為語文教學中必不可少的一部分受到部分教師、家長、學生的忽視。面臨升學壓力，與學生“打交道”最多的不是課本、不是教材而是各種各樣的練習冊。以重慶普通高中為例，高一分文理科之前學生學習的科目包括語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學八個主要科目，在八個科目之外還要有音樂、美術、體育等科目。就時間分布而言，高中學生百分之八十的時間被課程安排所占據，在周末學生時間也被各種作業、補習班鎖占據，剩余百分之二十的時間還要用于各種生活瑣事，這就導致了學生的時間不夠用，基本無法安排時間進行課外的閱讀。

（二）課外閱讀低效甚至無效

筆者通過對部分學生經行訪談，并結合自身教學實際了解到。在少部分有時間經行課外閱讀同學中，課外閱讀是低效，甚至無效的。造成低效和無效的原因主要有以下兩個個方面，首先是閱讀時間不夠充裕，大部分學生在進行課外閱讀時基本處于“瀏覽”狀態，并未對閱讀文本經行細讀精讀；閱讀后未進行總結和反思，在學生的課外閱讀中，學生缺少時間和興趣對閱讀問題進行總結性的反思。

（三）閱讀內容不適合青少年學生

筆者在調查中發現，學生的閱讀文本主要來自于網絡，大部分以“玄幻”“言情”“武俠”為主，只有極小的一部分閱讀中外名著。來源于網絡的閱讀文本，尤其是充斥著暴力色情的網絡文學不利于中學生的身心健康發展。

（四）部分教師個人素質不高，學生缺乏起碼閱讀方法、習慣

在高中語文教學中，有許許多多認真教學、努力育人的語文教師，但其中也有一小撮人并不具備語文教師資質的教師。個別語文教師本身缺乏語文學習、教學的素養，這樣的情況尤其表現在部分欠發達地區的落后學校中，教師無法給予學生相應的閱讀指導，使學生不懂如何閱讀，導致學生課外閱讀效率低下。

二、關于課外閱讀的幾點建議

（一）合理安排教學內容，為課外閱讀“騰出”時間

作為語文教師，要善于合理安排自己的教學時間，不必將全部的時間用于課程教學，還當留出一部分學生進行適當的自主閱讀，以彌補缺少時間進行閱讀的缺憾，在時間上保證學生能夠參與自主閱讀。合理的組織課堂之上的課外閱讀，既可以提高學生的閱讀興趣，也在一定程度上減輕了教師的教學負擔。

（二）多方面解讀閱讀文本，激發學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。只有激發學生濃厚的閱讀興趣，才能使學生產生強烈的求知欲望，從內心深處迸發出“要讀書”的內驅力。因此，對于一些引不起學生的閱讀興趣的文學作品，但它們的確對學生語文素養的形成很有幫助，這時，教師就要想方設法在引發閱讀興趣上下功夫。 在教學中，教師的教學風格、個人魅力等因素都影響著學生對語文學習的興趣。由于學生個人知識、經歷有限，無法對文本進行多方面解釋，教師就當在這樣的情況下對文本進行細致講解，讓學生對閱讀文本產生興趣，課外進行主動閱讀。例如在講解朱自清的散文《荷塘月色》時，就需要教師仔細描摹圖景，將感情融入詩意的語言中結合自身經歷向學生講解文章，讓學生產生閱讀興趣。

（三）選擇合適閱讀文本

《高中語文新課程標準（實驗）》中說：“學生在一段時間里專注地讀好一兩本書，會終身受益。”這一表述是針對選修課程的內容和實施方式而言的，從一定意義上說明，新課標對課外閱讀特別是名著閱讀是有明確指向的。自2010年重慶實行新課改后，大部分學校開始使用新教材，高中人教版新教材將語文教材分為了“必修”和“選修”兩個部分，作為教師應該為學生選擇合適閱讀文本進行推薦，讓有興趣進行課外閱讀的同學能讀到好的文本。例如在《必修2》中講了《詩經》的《氓》和《采薇》后可以推薦學生閱讀《古詩十九首》這種篇幅短小適合學生閱讀的篇目；而《必修3》中學習了宋詞后可以推薦學生閱讀王國維《人間詞話》，推薦與語文學習相關的書目。在實際情境中，推薦書目不宜過多，教師應當把握尺度，推薦的書目既要“經典”又要“短小”。

（四）強化語言文字訓練，提高學生自主閱讀能力

“五四以來的國文科的教學，特別是中學里，專重精神或思想一面，忽略了技術的訓練，使一般學生了解和運用文字能力沒有得到適量的發展，未免失掉了平衡。”這是葉圣陶對中學教學中存在的重思想教育而忽視技術訓練的概要評價，其中著重指出了學生因了解和運用文字能力沒有得到適量發展而形成的失衡現象。這里所謂的“技術訓練”指出語文教學中應適當重視運用語言文字的能力的訓練，這種訓練是學生課外自主閱讀、終身學習的基礎。表明學生課外閱讀首先要具備一定的文字能力，這一能力的強弱與學生課外自主閱讀有著直接的關系，如果學生的這一能力較弱，就會制約學生的課外閱讀。同時，我們從中也可以看到，教師對學生文字能力與思想能力都應有可操作的訓練模式，課外閱讀也是這樣。落到實處上，教師應該對課外閱讀的內容、方法、評價、反思等幾個方面進行指導。

培根說：“讀書足以怡情，讀書足以博采，讀書足以長才。”可見，閱讀是人類獲取知識的主要途徑。因此，我們要讓學生閱讀，不僅課內讀，更要課外讀，不僅要增加閱讀的量，更要提高閱讀的質，質量并行，才能真正做到“開卷有益”。