閱讀在初中語文教學中的意義及開展方式探析

摘要：本文介紹了閱讀在語文教學中的重要作用及意義，同時對如何開展語文閱讀教學的方法進行了探討。

關鍵詞：閱讀 教學 方法

語文學習最基本的方法和最好的方法就是閱讀。只有在不斷的反復閱讀中，我們才能真心領會語言文字所展示的思想內涵和所創造的文字魅力。通過文字本身去鑒賞、理解、體悟、發現和創見，讓心靈在一個跳動的文字里自由地飛翔。

一、閱讀在初中語文教學中的意義

1.享受閱讀，給學生的心靈帶來詩意的韻味。

人類的文化底蘊，人文內涵集中體現在傳世文學中。語文教材選擇篇目，又都是從這些浩繁卷帙的傳世書海中擷取的精華，文質兼美，他們對學生的精神領域無疑有著持久而深廣的熏陶感染作用，這些文化中的精品、瑰寶只有通過閱讀，才能轉化為個人的素養，這是語文課程豐富的人文性特點所決定的。閱讀這些篇目，不僅能擴大學生的生活視野，提升學生的人生境界，豐富自身的精神底蘊，促使學生形成正確的人生觀，世界觀和價值觀，而且還可以讓學生能夠以一種自然的心境和自由的態度去與文本對話，進行思想的砥礪和碰撞，情感的體悟和對流，美感的激發與生成，從而引導學生進入一種真、善、美的境界。

2.感悟性閱讀，給學生帶來心靈和諧共振的情趣。

在教學中，教師的任務就是要調動學生的全部情感，使其積極參與到閱讀活動中，引導學生，以作品為媒介，借此來體驗感悟，理解作家在作品中流露的情感和思想，探究個中滋味，與作者的情感在一個節律上跳動，與作者同構一個精神世界，與作者進行心靈的對話乃至進行靈魂的擁抱，在忘我的投入與同化之境中達到心靈之間的自然契合，從而享受心靈和諧共振的情趣。

3.理解性的閱讀，給學生帶來意象流動衍生的美趣。

文學作品是作家心靈的產兒。作家在情景創設、意象組合、人物塑造、結構運思乃至言語描述上都以自身的思想、才智，賦予作品靈魂和生命，并由此融合為一個渾然的整體。文學作品的美是作為一個整體所煥發出來的神韻，是意象所輻射開來的情趣，是蘊藏在文字后面的靈氣，它未必在于一詞一句一個段落的精美。因此，理解性閱讀，使學生可以感覺到作品前后連貫著的主旨意脈，言辭間滲瀝出的情趣睿智，直觀的表象后潛流著的思想、信念與追求。學生可以盡情地把作品當作飛鳥、游魚、駿馬去欣賞，感受一種飛翔、游動、奔跑的生命律動的活生生的美，體會作品所展現出來的優美的意境。

4.鑒賞性閱讀，給學生思想以多維砥礪的理趣。

文學作品總是借形象說話，是“情動而辭發”，而意蘊又不能用純粹的客觀的詞語來描繪，它具有飄逸、朦朧、含蓄、多元等特點。對文學作品的理解就只有靠閱讀來產生那種個體的獨特感受。學生根據自己的生活體驗，學識水平、興趣愛好、性格品質等不同，對作品解讀、體驗和闡釋有很大程度上的不確定性。所謂“仁者見仁，智者見智”。我們不能把參考書中對作品主題的闡析對人物的解讀，對結構運思的評判為圭臬，而應重視學生的閱讀思維的個性差異，兼顧作品本身多維的主題和豐富的意蘊，允許和提倡學生根據各自的生活體驗，從不同角度，不同方法進行解讀。

5.拓展性閱讀，給學生創造一片自由的天空。

所謂拓展性閱讀，就是一種自由的、理性的閱讀，每篇課文學完以后，要向同學們推薦一些與內容相關的文章和閱讀材料，以達到鞏固和增強對課文的理解，還要向同學推薦一些經典名著，因為這些文化中的精華，凝結著人類的智慧，具有恒久的生命力，對歷史產生過重大的影響，同時也塑造了今天的世界。學生們閱讀這些經典，不僅能增強對五千年悠久燦爛的中華的了解，增強對語文學習的認同感和責任感，而且還對健全學生的人格有著重要的作用，可以讓學生在思想道德的圣殿里領略圣賢和哲人的道德情操，找到人生正確的方向。向學生推薦一些時尚的、暢銷的、實用的書目，可以讓學生尋找輕松感和刺激感，品味別樣的人生激發他們的創造力、想像力，為他們有一個精彩的人生奠基。

二、如何開展初中語文閱讀教學

在實際的教學過程中，閱讀教學實際上已成為語文課堂教學的主要內容，它占用的課時多，所耗費的精力最大。然而從整個語文教學的效果來看，閱讀教學的情況是最讓學生發愁，老師擔憂的教學內容之一。開展語文閱讀教學的方法，筆者想從以下幾個方面來探討。

1、立足教材，在誦讀中積累語言。

如朱自清的《春》一文景美文美，它以優美的筆觸，描寫了春回大地的美麗景色，抒發了作者對春天的熱愛和贊美。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看記錄春天景色的圖片、錄像，激發學生對春天的熱愛向往之情，在此基礎上配樂讀、表演讀，反復誦讀。再如郭沫若的《雷電頌》，運用了大量的修辭手法來增強作品的藝術表達效果，如用反復、排比、反問，無比憤怒地斥責惡神，達到了最大限度的抒情效果，感人肺腑，撼動人心。句子本身又具有詩的形式美和節奏感，增強了語句的氣勢，瑯瑯上口，鏗鏘有力，適合學生用最激越的感情誦讀，體會感情，同時也積累了語言！

2、穩抓閱讀，在品析中積累語言。

引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文中：“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”其中“沉淀”一詞重復使用，就很有韻味，它化靜為動，生動地表現了紫色由淺入深最后到深紫的變化。如此的賞析，宗璞語言的魅力也會“沉淀”在學生的心里。

3、相互交流，在碰撞中積累語言。

交流之于積累的作用尤為重要，因為學生的閱讀和生活體驗是極具個性化的行為，交流能溝通個體偏狹的理解，使語言的積累達到融會貫通。交流所達到的效率永遠是優于個體行為的效率，在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，如課堂討論、辯論會、積累成果展示（摘抄筆記、心得體會），讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。

4、通過課外閱讀中外名著，讓學生去感受、體驗，并在閱讀過程中寫讀書筆記，記錄自己的感受、體驗和思考

5、虛擬提問，引導學生的求知欲。

一節課的成敗在于學生能否積極思維去探討。虛擬提問是鼓勵學生質疑問難，發表不同意見，自己主動去解決問題的開始。只有把他們的積極性、主動性激發出來，才能更有效的使語文課上得有內容、有意義。

總之，閱讀，是語文新課程標準的一個支點。所以，只有讓學生不斷地閱讀，才會激發他們的學習興趣，才會張揚他們的個性，讓他們領悟到學習的方法，才會不斷地去吸收我們五千年的文化、思想、道德和世界文明的精髓，才會增強學生的審美情趣和能力，才會讓學生的靈性飛揚，才思敏捷，知識積累豐富，從而走入語文學習的最佳境地。

參考文獻：

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