淺談科學教學中協作學習模式的實踐與探究

所謂協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的 一種策略，小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分，小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習成果與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他或全班同學共享。協作學習模式是指采用協作學習組織形式促進學生對知識的理解與掌握的過程，通常由四個基本要素組成，即協作小組、成員、輔導教師和協作學習環境，它的基本形式主要有競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、角色扮演、設計等七種，在教學過程中可以根據教學內容、教學目標、教學要求及特點篩選其中的一種模式進行教學。

在學習《科學》新知時，可采用競爭式協作學習模式。如我在講授“物體的質量”這一內容時，首先將全班同學分成10個協作學習小組，每小組有4～5個成員，要求各小組的每個成員首先都要自主學習，理出本節主要介紹了哪些知識和概念，然后小組展開討論，形成較為統一的意見，看哪一小組學得快，提出的問題多。教師在學生的討論過程中，只是作為一個協作者，并不對學生的討論進行過多的評價。然后，由一個小組的學生將討論結果作一簡要匯報，其他小組的學生對他的發言可以進行補充和評價，最后再由教師對學生在學習過程中發現的問題進行點撥。如學生對物質、物體兩概念的辯析，估測物體的質量，日常生活中商品“質量”與《科學》課中所講的“質量”的區別等等。實踐證明，競爭性模式有利于激發學生的學習積極性和主動性，有利于培養學生的競爭意識和協作能力，有利于培養學生的團隊精神。

用實驗探究物理、化學、生物規律，是學習《科學》知識的重要方法，而《科學》實驗大都需要幾個學生分工協作，密切配合才能完成。我在組織《科學》課實驗時，一般采用合作式協作學習的學習模式，如在研究凸透鏡成像時，首先將全班學生根據實驗需要分成若干個協作學習實驗小組，提出具體的實驗目的和要求，并要求各組在實驗前拿出具體的實驗方案，尤其要講清具體的實驗步驟，每個成員在實驗中所擔任的角色及應承擔的具體任務，在教師批準了實驗方案后再讓學生進行操作。在實驗過程中、要求小組成員之間互相配合，互相促進，共同完成實驗任務。合作式協作學習模式，有利于培養學生之間的溝通能力、合作能力，同時也有利于培養學生之間的相互包容能力。

在解決較復雜的《科學》習題時，如開放性習題，可采用辯論式學習模式。小組成員可以圍繞某一具體問題提出不同的解題思路和方案，開展辯論，然后由小組的組長對本組成員提出的解題方案進行歸納、整理，形成統一的意見，再在全班進行交流。如：有一只電鈴，它正常工作時的電阻是10Ω，正常工作時的電壓是4V，但我們手中只有6V的電源和幾個10Ω的電阻，要使電鈴正常工作，應該怎么辦？通過計算回答。本題是條件、過程開放題，由于電源電壓高于電鈴正常工作的電壓，因此可采用串聯電阻分壓的方法使電鈴正常工作。利用歐姆定律及串聯電路特點可求出該電阻的電阻值，解這一習題至少有三種不同的方法。辯論式學習模式有利于培養學生的創新能力，也有利于發展學生的批判思維能力。

在進行《科學》復習時，傳統的教學模式一般是由教師對一些知識點進行歸納、總結，然后教師再精選一些典型的習題進行講解或讓學生進行練習，這樣復習效率高，但不利于發現學生在學習過程中的不足。為此，我在教學中采用角色扮演協作學習模式，這種模式是讓不同的學生分別扮演指導者和學習者，由學習者解答問題，指導者再對學習者的解答進行判別和分析，通過角色扮演，學習者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功將會增加學習者的成就感和責任感，并可以激發學習者掌握知識的興趣和積極性。

在采用協作學習組織模式組織教學時應注意以下幾點：

1、善于確定協作學習的目標 要根據教學與學生個體發展的需要，確定協作學習的目標，對于比較繁雜的教學內容要進行簡化處理，可以將總體目標分解成許多子目標，以便學生能更加清晰地了解自己的努力方向。

2、協作學習的內容要根據學生的學習特點 一般來說在《科學》課采用這種教學模式，學生須有了一定的物理、化學、生物基礎、實驗能力、學習方法，否則會事與愿違，降低學習效果。

3、要注意組織基本結構建設 在學生開始協作學習時，通常他們缺乏協作的技巧。因此，在班級中首先要說明協作交互活動的技巧，教會學生如何傾聽其他同學的意見，分析并弄清楚他們講話的意思。同時要求學生必須學會如何激勵小組中其他成員，如何有效地進行合作等等。

4、要善于創設協作環境 協作學習是在一定的環境中進行的，主要包括組織環境、空間環境、資源環境、硬件環境等，尤其是組織環境要根據學生成績的差異，認知方式的不同，合理配備小組成員，從而提高協作學習的效果。

實踐表明，協作學習是新課標下一種非常重要的教學模式，它不僅有利于提高學生的學習積極性和主動性，充分體現學生的主體地位，而且有利于發展學生批判性思維和創新能力，同時，它也對培養學生的交流溝通能力以及與學習伙伴的合作共處能力、相互競爭能力都有非常積極的作用。當然，在進行《科學》教學時，不能千篇一律地采用某一種教學模式，而應根據教學實際靈活應用，有時亦可將幾種模式進行混合使用，甚至可以和其他教學模式配合使用，以避免教學過程的程式化、公式化，不利于調動學生的學習積極性和創造性，使學生在學習過程中既合作又競爭，既是伙伴又是相互促進者，從而真正還學生以主體地位，體現新課程的教學理念，使學生的學習活動更加生動、活潑，更加豐富多彩。