初中德育教育問題簡析

摘要：面對初中學(xué)生層出不窮的德育問題，應(yīng)該從學(xué)校和教師兩個(gè)層面來解決問題，學(xué)校當(dāng)宏觀把握，搞好德育管理，教師則應(yīng)該深入一線了解學(xué)生心理，及時(shí)解決學(xué)生各個(gè)方面的問題。

關(guān)鍵詞：初中生 心理轉(zhuǎn)型 德育

當(dāng)小學(xué)生懵懵懂懂的進(jìn)入中學(xué)后，由一系列心理發(fā)展變化所引起的德育教育問題更為凸顯。作為一名教師，如何在德育教育中把握好學(xué)生心理，應(yīng)用好心理引導(dǎo)，積極有效的對學(xué)生進(jìn)行德育教育是亟待解決的問題。

教育大辭典上說：“學(xué)校德育是對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。 ”《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中指出：“學(xué)校是未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。”這既凸顯了德育教育的重要性，也講明了德育教育的急迫性。“科學(xué)”、“有效”是德育教育工作者在具體教育情境中所追求的主要目標(biāo)。雖然我國教育在新時(shí)期得到了巨大的發(fā)展，但在德育教育這一塊仍有許多需要研究和解決的問題，而初中一年級學(xué)生心理轉(zhuǎn)型時(shí)期德育教育問題是其中重要的一部分。

一、初中學(xué)生德育問題的心理成因

（一）緊張與焦慮

學(xué)生進(jìn)入初中一年級大致年齡為13歲或者14歲，已開始占主導(dǎo)地位的抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察、記憶、想象、諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設(shè)和進(jìn)行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激。

（二）行為對抗

由于身體急劇變化，他們感到已長大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周圍事物，不少情況下開始對師長表現(xiàn)出不馴服，要來成人尊重他們的意志和人格。但因?yàn)樘幵谵D(zhuǎn)折時(shí)期，思想和行動(dòng)還未脫稚氣，所以主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)常常充滿矛盾，很容易自以為是。既懷念童年又想與幼稚割裂，既依戀父母（或成人）又想獨(dú)立于成年人，所以這一時(shí)期的學(xué)生容易做出一些對抗行為一般表現(xiàn)為思想絕對化（非黑即白），過分自以為是，但常常“眼高手低”；愛唱反調(diào)，對老師、長輩沒有禮貌；對父母的意愿服從性降低，經(jīng)常與父母頂撞，有時(shí)會(huì)用離家出走的形式來對抗父母；喜歡作弄?jiǎng)e人，有時(shí)有破壞行為等。

（三）性格基本形成

女生在12歲后、男生在13歲后，大部門開始進(jìn)入青春期，生理迅速發(fā)展，性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展，但并未完全成熟，但仍具有很大的可塑性，氣質(zhì)的本能表現(xiàn)漸少，開始打上社會(huì)影響的烙印。自我意識的覺醒和價(jià)值觀逐步定向，導(dǎo)致他們開始以地位對等、態(tài)度一致、情趣相投等原則來選擇交往對象和朋友。有個(gè)別的已開始思慕起某個(gè)特定的異性。由于這個(gè)時(shí)期比較缺乏青春期知識、自制能力和社會(huì)道德意識，所以相對高中時(shí)期來說，男女同學(xué)的交往中“出格”的較多，也更加的容易形成早戀。

二、 德育教育中存在的問題

（一） 德育教育方法簡單粗暴

在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些德育工作者過于強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”的做法，甚至有教師這樣對學(xué)生說：“哪怕我的想法是錯(cuò)的，你們也必須按照我的思路去做，如果哪位學(xué)生對我的想法有意見，以后再向我指出。”有的教師對學(xué)生的錯(cuò)誤行為不是諄諄善誘，而是諷刺挖苦，或采取簡單粗暴的打罵方式，無視德育主體的存在。這種注重單向灌輸而輕視啟發(fā)引導(dǎo)，突出統(tǒng)一要求而忽略個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)外在管理而弱化主體作用的簡單化的“強(qiáng)調(diào)性”德育方法無法激發(fā)學(xué)生道德認(rèn)知的積極性，難以引起道德情緒體驗(yàn)，進(jìn)而直接影響了德育工作的效果。

（二） 德育工作者素質(zhì)不高，甚至部分學(xué)校缺少專門的德育工作者

社會(huì)在不斷發(fā)展，社會(huì)發(fā)展對德育提出了更高的要求，而德育工作者的自身素質(zhì)和社會(huì)發(fā)展對德育的要求相比仍有一定距離，需要進(jìn)一步提高。一些德育工作者閉門造車，德育工作者的德育工作觀就顯得相對滯后，認(rèn)為德育就是說“大道理”的教師仍占有一定的比例，因此他們與學(xué)生平等對話、提高學(xué)生道德選擇力、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷和洞察學(xué)生心理問題等方面的能力有所欠缺，這也是阻礙德育實(shí)效提高的一個(gè)原因。再例如，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的需求不斷擴(kuò)大，因此“拜金主義”“享樂主義”的思想在有些教育工作者的身上仍然反映出來，工作未做先講待遇，整天抱怨社會(huì)不公平，工作缺乏熱情與責(zé)任心，對待學(xué)生不是不聞不問，就是橫加指責(zé)，事事以個(gè)人利益為中心，缺乏集體主義觀念，這些都在潛意識地影響著德育。

三、 對學(xué)校德育教育的建議

（一） 對學(xué)校的建議

提高德育隊(duì)伍的素質(zhì)。建設(shè)一支高素質(zhì)的德育隊(duì)伍，是搞好德育管理、提高德育實(shí)效的重要保證。為此，學(xué)校管理者要把好德育工作者的選聘關(guān)，提高他們的起點(diǎn)素質(zhì)，并為他們創(chuàng)設(shè)必要的工作條件以及合理的待遇，同時(shí)向他們提供各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓德育工作者在工作中有成就感。

整合德育資源，放大合力。可充分利用當(dāng)?shù)氐臍v史古跡，風(fēng)土人情等，就地取材，挖掘德育活動(dòng)基地，發(fā)揮基地育人的特殊作用。德育不是學(xué)校單方面的工作，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的關(guān)心與支持。因此，當(dāng)前農(nóng)村初中還應(yīng)從優(yōu)化家庭環(huán)境，優(yōu)化校園環(huán)境、優(yōu)化社會(huì)環(huán)境三方面著手，整合三方面的力量，齊抓共育，為學(xué)生的健康成長共同護(hù)航。

（二） 對教師的建議

對癥下藥，解決學(xué)生德育問題。 針對初中生的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該積極了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，尤其是作為班主任的教師更應(yīng)該做到每個(gè)學(xué)生的情況了若指掌。在班上定期開展心理輔導(dǎo)和德育教育，預(yù)防德育問題的產(chǎn)生，若個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生了這類問題教師就應(yīng)該迅速反應(yīng)、快速解決。

以情育人，寬容相待。教育學(xué)生不僅要曉之以理，更須動(dòng)之以情，這是教師教育工作必須遵循的重要原則。每一個(gè)學(xué)生是最希望得到老師的關(guān)心，老師偶爾一句關(guān)心的話，關(guān)切的問候，都會(huì)使學(xué)生牢牢記在心里。對學(xué)生的熱愛、理解，尊重，是教育成功的必不可少的起碼條件。俗話說：“宰相肚里能撐船”。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)，你怒氣沖天時(shí)，切記“人無完人，金無足赤”。或者多想想自己讀書時(shí)也曾做過蠢事，說過錯(cuò)話，將心比心來提醒自己。 “人非草木，孰能無過”？何況我們面對的是些思想還未成熟，存在著心理，個(gè)性、年齡等方面差異的學(xué)生，其錯(cuò)誤行為的表現(xiàn)方式也不相同。

多元實(shí)施德育手段，積極創(chuàng)新德育模式。在德育方式方面，教師要勇于突破“說教中心模式”的局限。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)并組織一些能夠讓學(xué)生參與道德行為的德育活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)知和行為能力，增強(qiáng)他們對某種品德的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩鰪?qiáng)學(xué)生對這種品德的切身感受。