運用開放探究教學模式，發展學生個性和創造力

摘要：“以學生發展為本”的課改新理念要求教師應把開發學生的潛能作為自己的教學目標，以喚起學生的主體意識。而學生的潛能主要包括學生的個性和創造力，筆者結合自己運用開放探究模式的教學實踐，對如何運用開放探究教學模式，發展學生的個性和創造力談一些認識。

關鍵詞：開放探究 個性 創造力

“以學生發展為本”的課改新理念要求教師應把開發學生的潛能作為自己的教學目標，以喚起學生的主體意識。而學生的潛能主要包括學生的個性和創造力，筆者結合自己運用開放探究模式的教學實踐，對如何運用開放探究教學模式，發展學生的個性和創造力談一些認識。

一、構建開放探究教學模式，保證學生個性和創造力得到發展

開放探究教學模式即：自主預習——互動展示——反饋鞏固。這種模式要求一個新時期中學歷史教師必須更新教育觀念，破除以考試分數作為衡量教學質量的唯一標準的傳統觀念，樹立“以創新教育為靈魂，以學生發展為本”的教育理念，把提高學生素質、培養學生創新精神和實踐能力作為歷史教學的核心和最高境界。在這一過程中，學生的學習興趣被極大的激發，思維的獨立性、學習的參與意識、創新精神得到更好的培養。它凸現的主要是學生的主體作用，培養的是學生的自主合作探究能力，展示的是學生的個性和自信。培養和發展的是學生創造力。

二、運用開放探究教學模式，培養和發展學生個性和創造力1.在自主預習中，學生自己提出問題、解決問題.

“學起于思，思源于疑”，愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。思維從問題開始，創造力從發現問題開始，問題是深入學習的起點。如講<<三國鼎立局面的形成>>一課時，我先讓同學們自學課文，然后提出問題，學生提的問題很多，典型的如“既然袁紹實力很強大，為什么結果卻是曹操統一了北方？”、“赤壁之戰中，曹操為什么又被孫權，劉備的聯軍打敗了？”等等。學生提出問題后，我又讓學生帶著問題讀書，要求學生自行解決個自問題。這樣，學生的創造性思維的火花在發現問題、解決問題的過程中就自然地迸發出來。

學生自主問答是培養學生創新意識的有效途徑，但教師要正確處理好學生的提問，尊重學生的看法，實行鼓勵性評價，發現學生的每一個創造點，應充分肯定和贊揚學生的提問。

2.在互動展示中 ，引導學生討論、辯論，解決疑難、展示個性

在自主預習中，還有一些問題是學生特別是后進生不能解決的，教師就要組織學生通過互動釋疑解難。

設疑，教師注重學生開拓新思路，提出新創見，從自發走向自覺。如學習新課《鴉片戰爭》一課時，我就設計了這樣一個問題：“有人說，如果沒有虎門銷煙，就不會爆發鴉片戰爭，西方列強就不會入侵中國，你認為這個觀點正確嗎？為什么？”學生討論非常激烈，并互相補充完善，最后使學生明白了：虎門銷煙只是西方列強發動戰爭的一個借口，向中國輸入鴉片及發動鴉片戰爭只是它打開中國大門的一個手段，打開中國市場，擴大侵略權益，才是列強發動戰爭的根本目的。因此，即使沒有虎門銷煙，英國也會找其他借口通過其它手段達到其目的。這樣，在學生分析時代背景和重大事件過程中通過其他手段達到目的，學生的個性和創造性思維得到鍛煉和發展。再如，學習新課《資本主義時代的曙光》（《世界歷史》后，我設計了一個問題“文藝復興為什么首先在意大利迸發？”，啟迪學生結合自己所學知識和查閱相關資料進行思考和探討，同樣發展了學生的個性和創造性思維。

討論，是將疑難問題匯集起來專題討論，課堂上自由發言，只要言之有據，言之成理，都可以自由表達出來。例如，在學習《法國大革命》一課時，讓同學們討論“《人權宣言》的進步性和局限性”，在學生自由發言的基礎上，引導學生應該站在歷史的大背景中分析其進步性，同時，還要揭示其中的階級局限性，這里所提的自由平等是有階級性的，廣大人民不可能得到真正的自由和平等。

辯論，常常是靈感飛現，新意迭出，課后鼓勵學生整理成文，自主完善，就是一篇很不錯的小論文。如在講授新課《第一次世界大戰》時，我曾創設模擬法庭的情景，圍繞“普林希普是否有罪？如何定罪？”展開了激烈的辯論，使學生們辨證全面地認識了普林希普的刺殺行為，既激發了學生的學習興趣和參與課堂的積極主動性，又發展了學生個性，培養了他們的創造力，真正發揮了學生主體、教師主導的作用。 新課結束后我又以“第一次世界大戰是否可以避免？”為題組織學生辯論，將班里學生分為正反兩方，各自依據自己搜尋資料展開了辯論，張揚了學生們的個性，培養了其創造力，收到了同樣的效果。

三、創新開放探究教學模式，拓展學生的個性和創造力

我校的開放探究教學模式是大體適應各科教學的，應用到歷史教學中就需要做些小改革，我把“反饋鞏固”這一環節改為“拓展延伸式”。這樣更利于課堂向課外開放，向第二課堂延伸，更利于將學校與社會，歷史與現實聯結成一個整體。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，在更廣闊的時空里，激發學生興趣，張揚其個性和創造力。比如鼓勵學生寫歷史小論文，這是培養學生創造力的最好方法之一。撰寫歷史小論文，要求立論新，選材精當，論證嚴密，結論推陳出新，這是對學生歷史創造能力的綜合檢測。很多同學為寫好小論文，查找資料，請教老師，同學間相互切磋，探討交流，近年來就寫出《鄭和下西洋和哥倫布遠航的比較》，《小議隋煬帝》，《我看拿破侖》《李鴻章真的是賣國賊嗎？》《諸葛亮真的聰明嗎》等多篇歷史論文。其中《諸葛亮真的聰明嗎？》、《李鴻章真的是賣國賊嗎？》分別在去年和今年三門峽市中學生歷史論文評比中榮獲一等獎，盡管論文幼稚，但其沖破定論的勇氣、大膽新穎的見解、有理有據的論證、獨到新奇的結論，確實稱得上是學生個性的體現和創造性思維的果實。

實踐證明，運用開放探究模式，以問題縱向深化，用開放橫向拓展，能使學生爆發出無限的活力和生命力， 張揚學生個性，培養學生的創造性思維能力，進而提高學生的歷史人文素養。