淺析初中思想品德課中討論式合作學習的途徑

摘要：如何提高討論式合作學習方式在初中思想品德教學中的有效性，是初中思想品德教師們一直關心的問題。通過明確分工、精選問題、時間控制、建立合理的評價等四個方面開展討論式合作學習，有助于提高討論式作學習在初中思想品德教學中的有效性。

關鍵詞：初中思想品德課 討論式合作學習 途徑

課改以來，討論式合作學習方式被廣大初中思想品德教師運用，取得了一定的效果，但也存在一些問題。其中如何提高討論式合作學習方式在初中思想品德教學中的有效性，是初中思想品德教師們最關心的問題。作為其中一員，筆者在三年的教學實踐中積極開展討論式合作學習方式，探索出提高討論式合作學習有效性的途徑。

一、組建學習小組，明確分工

筆者在校外聽課時發現一些老師在開展討論時，沒有事先告知學生以何種形式進行討論，出現學生不知道該和誰討論、教室秩序混亂等問題，導致討論效果差的結果。筆者在教學中開展討論時，會事先明確小組討論，這樣學生便知如何討論。所以，在每學期的第一節課我都會組建學習小組，因為它是有效討論式合作學習賴以開展的前提。由于受學生固定座位和教室空間的限制，筆者在實踐中沒有按照“組內異質、組外同質”的原則進行分組。而是采用最簡單、方便的方式，即前后兩排4人一小組。從中選出小組長、記錄員、匯報員并明確其職責。小組長的職責有三：一是負責組織組內討論，應積極主動的組織討論、當討論出現冷場時，應靈活處理，盡量保證每位組員都能參與到討論活動。二是給組員的表現打分，要求他們秉著公平、公正原則打分。三是負責管理本組討論的紀律。記錄員主要負責記錄討論時各成員的觀點。匯報員負責在班內交流本組的討論結果。各角色不能固定不變，應經常輪換。在實踐中，筆者建議各組角色半個月輪換一次，這樣就能讓成員體會各角色的責任和合作學習的更要性，同時增強他們的集體意識。明確各組分工后，筆者發現各組同學討論的積極性增加了很多，討論過程也更加激烈了。

二、精選問題，難易適中

討論式合作學習的開展要求教師在課前明確教學的目標，圍繞教學目標，設計討論式合作學習的問題。討論式合作學習能否突顯其有效性，關鍵是問題設置是否合理。一些教師僅僅是為了調動教學氣氛，在設計討論問題時不管教學內容讓那個、不圍繞教學目標，以致出現設計的問題過于簡單或者過于難的現象。如一老師在講《創建新集體》中關于“團結”的內容時，在講完《天堂和地獄》的故事后便要求學生討論：這故事給你什么啟示。問題拋出后，學生立馬就得出答案：要團結。筆者認為這種簡單的、個人思考便能解決的問題，根本沒有必要小組討論；當然，難度太大的問題，也要盡量避免。因為難度大容易導致小組討論無從開口，打擊學生討論的積極性和自信心。因此，討論的問題一定要適中，具有挑戰性，能夠充分挖掘學生的潛能。比如筆者在《世界因生命而精彩》中講到“人類應與其他生命相處”時，用PPT展示了一段關于人類應珍惜野生動物的宣傳片，并設計了兩個問題：1.人類為什么要與其他生命和諧相處？2.人類應該與其他生命怎樣和諧相處？這兩個開放式的討論問題，既與課本知識相關，又能夠調動學生的興趣。在筆者拋出命題、明確要求后，各小組組織有序，按照分工進行討論。筆者在監控過程中，發現大部分學生能夠努力地發散思維，從多角度思考問題。又如《創建新集體》中設計了“小組制定班規”的活動，先由學生小組討論班規的主要內容，然后共同擬定，最后進行小組展示。在《為堅強喝彩》中提出“斷臂鋼琴師劉偉的事跡給你哪些啟示？”、在《防患于未然》中提出“小劉為什么會走上犯罪的道路？”等等。總之，設計的問題，既不能太簡單，也不能太難，要能夠激起學生思考和合作，在討論的過程中掌握知識，感受合作討論的意義。

三、調控時間，加強過程監控

是否有充足的討論合作學習時間，是能否保證討論合作學習有效的關鍵因素。筆者在聽課中，發現一些老師在宣布討論后，便匆匆要求學生宣告討論結果，對討論的過程也不給予監控，這種討論基本上是流于形式。筆者在教學中注重時間的調控和對過程的監控，這對提高討論有效性有很大作用。討論時間應根據問題的難易度和是否有助于突破重難點而確定，一般時間控制在2—5分鐘。如在《讓生命之花綻放》中我設計了兩個討論問題：一是“礦工為什么能夠活下來？給我們什么啟示？”的簡單問題，規定討論時間為2分鐘；二是“2012年8月13日，“最美青年”羅杰兩度沖入火場救人致特重度燒傷，你覺得他值不值得？”這一社會熱點話題，規定討論時間為5分鐘，讓學生有充足的時間。在討論前，教師應把討論時間告知學生，提醒他們把握時間，提高討論的效率。

此外，小組討論式合作學習強調學生在學習中的主體地位，突出生生互動的地位，但這并不否定師生互動，相反，對師生互動提出了新的要求，需要教師在討論過程中加強監管。學生在討論過程中，可能會碰到一些問題，這些問題的解決需要得到教師的幫助。而教師要發現“求助”，必然要加強對過程的監控。如在上《享受健康的網絡交往》中，筆者設計了“要不要見網友？”的討論。在學生們討論時，筆者仔細觀察，發現有一組學生討論非常激烈，存在明顯分歧，便加入他們的討論中，發表自己的看法，讓學生深受啟發。一些同學對自己的想法不夠自信，往往希望通過問“老師，我這種想法對不對”來得到答案。這就需要教師走近他們，傾聽他們的想法，給予鼓勵，并幫助其分析觀點，引導他們從多角度來思考。另外，討論合作學習要求全部的學生都能夠參與討論，但實際上不可避免的會出現一些緘默者。有的因為內向、有的因為自卑、有的因為自傲等，這就需要教師通過肢體或言語等方式鼓勵他們參與合作討論。當然，討論時紀律的維持也離不開教師的監控。因此，對討論過程的監控是必要的。

四、積極評價，建立合理的評價和獎勵機制

如何建立合理的評價和獎勵機制是當前初中思想品德小組討論式合作教學中亟待解決的問題。筆者從調動學生參與積極性出發性，在教學班級中選擇一個班級作為實驗對象，探索了一套討論式合作學習的評價和建立機制。建立評價機制的關鍵是如何制定評價標準以及確定獎勵與懲罰方式。評價不僅可以檢測小組討論合作學習的效果，還可以增強各組的競爭意識，以及為獎勵和懲罰提供依據。評價包括四個方面：教師對小組討論合作學習過程的評價、教師對小組匯報成果的評價、科代表對小組討論記錄的評價、小組長對本組各成員討論表現的評價。在實施評價前，教師與學生代表共同制定這四種評分條例，為打分提供依據。各評價具體操作如下： （1）教師對小組討論過程的評價。各小組是否按照討論要求進行討論、成員是否以認真合作的態度參與討論是教師對小組討論過程進行評價的主要依據。這要求教師在小組討論時加強對討論過程的監控。教師在課堂上對此進行評價時，可在黑板評分欄內給出公正的評價分值。（2）教師對小組匯報成果的評價。由于課堂時間有限，不可能讓十幾個小組匯報員都匯報小組討論成果。這時可采取競爭的方式，根據時間確定匯報組的名額，凡是主動爭取到匯報名額的小組，教師依據匯報成果的好差，給予適當的加分。這樣可增強小組之間的競爭，激勵他們展現小組成果。（3）科代表對各小組討論記錄的評價。由于課堂上不能讓所有的小組匯報成果，因此，為了更好的檢測各小組的討論成果，要求各組課后上交記錄本。科代表依據評分條例給每個小組打分，并進行記錄。（4）小組長對本小組成員學習表現的評價。小組長依據小組成員在討論合作學習中的表現（如小組發言的積極性、代表小組回答問題等）給予相應的分值。通過四種評價打分，為獎勵和懲罰提供依據。教師可根據實際情況確定統計分值的時間及獎勵和懲罰的對象。筆者在實踐中，征求學生意見，確定分值統計每月一次、期末一次。各小組總分值由科代表統計，并進行排名；小組各成員分值由小組長統計。筆者所教班級大都分為15小組，凡是每月排名前三的小組都可以得到教師的物質獎勵（學習用品、自編小物件等）。而排名在最后三名小組中的最低分者，則需表演節目，以示懲罰。期末，依據各組總分分別評選出三個優秀討論組、良好討論組和合格討論組，剩下的小組則需集體演唱自選歌曲。筆者發現通過這種獎勵和懲罰方式，學生在討論時更加積極，形成了良好的合作和競爭意識，并能感受到討論式合作學習的快樂。

參考文獻：

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