如何激發學生的自信心

1、教學背景

隨著新課改的不斷推進，評價方式也在發生著不斷的變化.因為學生的身心發展是不平衡的，因此評價也不能一刀切，而要注重知識、能力和情感的形成過程.研究和測驗表明：95%以上“差生”的智力都是正常的，只不過是由于他們經受了反復失敗的打擊而失去了信心，喪失了學習的興趣，學習成績才變得不理想。

如何使“差生”轉變？一位教育家曾經說：“教育的全部奧秘，就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望.”如何更多地給學生創造成功的機會，使學生在失敗中再次獲得成功，這成了新課改時期的一項重要內容。本案例使我們想起了“延時評價”。

2、案例描述

在新教材（人教版）七年級上冊第二單元檢測后，我照例進行試卷分析.有位女生舉手說：“老師，我能再考一次嗎？”我心中一愣，走過去一看，試卷47分。問為什么，她回答說：“我想繼續努力，爭取好的成績”.我當即答應：“行”。同時對其他同學說，如果你們覺得這一次發揮不好，或者感到不滿意，三天后也可以補考，而且把你們各自最好的成績作為這一單元的成績.當時，教室里沸騰了，特別是考得不理想的同學。

在這三天里，我仔細地觀察著這批學生：上課閑話少了，提問多了：課外打鬧時間少了，學習時間多了.目的只有一個：下次一定要考得更好些.三天后進行檢測.這位同學在補考中取得80分的好成績，其他同學也都有了不同程度的提高。

從此，每當我進行一次單元測試后，總會聽到很多同學的請求：老師，這次我由于心理壓力過大，考試時心理緊張，沒有達到滿意程度，能再考一次嗎？老師，這次考試我沒有準備好，還能再考一次嗎？……看到一雙雙渴望上進的眼神，我滿足了他們的要求.到了期末統一考試，這個班的數學成績居然上升為全段第二。

3、案例反思

反思中，我們想起這種評價方式就是“延遲評價”。為什么會有這樣好的效果呢？我們想，主要有如下的原因。

3.1延遲評價符合學生能力發展的規律

實驗表明：學生心理能力與其數學學習成績的好壞及數學能力的發展有關.心理能力就其發生和發展來看，既服從于其共同規律，又表現出人與人之問的個性差異。了解差異并因材施教，只有這樣，才能促進每個學生的發展。同時，學生之間的學習成績和學習速度也存在著很大的差異，成績好的學生常常一次能前進許多，成績差的學生則需要以較小的步子前進，且需要經常復習延遲評價正是給了他們經常復習的最好機會，給學生以足夠的動力.案例中“上課閑話少了，提問多了；課外打鬧時間少了，學習時間多了”就是一種具體體現。

3.2延遲評價滿足了學生的成就感

心理學表明：每個孩子都向往得“優”的成就感體驗.如果因為“看走眼”而失去成功，自然會非常懊惱，而且學生的自我調節和控制能力不夠強。有了“延遲評價”，學生就有，調節的機會，真正地給學生以時間和空間，讓學生真正成為自主學習的主人，給學生創造成功的機會，將評價與考試作為促進學習的動力。這樣，學生不會為一次的單元測試失子而懊惱不已，因為他知道：只要我付出，還會有成功的機會。

3.3延遲評價更能激發學生的自信心

學生學習成績和學習速度的差異，必然存在著數學學習上的差異。給學生創造成功的機會，允許一部分學生經過一段時間努力，使他們達到預定的目標。這種延遲評價，讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。心理學表明：自信心是學習成績提高的重要原因之一，很難想象一個學生會對20分、30分的數學分數說：“我喜歡數學，我會把數學學好的”。只有不斷地給他創造成功的機會，使他從原來的20分變為后來的70分，才能產生：“只要我努力，我就能學好數學”的自信心。“當時教室里沸騰了，特別是分數不理想的同學。”就是這種自信心的表現。“延遲評價”，這種過程性評價更能激發學生的學習熱情，更能體現學生的發展變化。

3.4 延遲評價符合新課程的評價理念

單元測試的目的不是為了甄別，而是為了學生的進步，為了學生更好地掌握知識和技能，讓學生通過考試對自己的學習做出正確的評價，使每一個學生都能反復嘗試成功的喜悅。案例中，對學生自己不滿意的成績，教師采取了師生協商、重新檢測的方法，給學生創造體驗成功的機會。

“延遲評價”實行后，學生對考試的恐懼逐漸消退了，學習數學的興趣普遍提高了。學困生為了基礎知識而相互請教，為了一點疑問而抓住老師不放；優秀生為了探究某一結果而互相探討、研究，形成一種良好的學習氣氛。

記得有位名家說過：“沒有教不好的學生，只是沒有找到適合他的教育方法。本案例中的做法找到了讓該班學生進步的教育方法。