少兒繪畫如何發展學生的創造思維能力

繪畫課在中、小學美術課本中占有45-50%的比例，因此，在整個美術教學中處于重要的地位，而怎樣上好繪畫課，尤其是上好小學繪畫創作課則是每個美術教師面臨的一大難題。就以我了解的情況而言，多數少兒繪畫都或多或少地摻和著大人的意志，也就是“成人味”太足，這也難怪，這與美術老師的指導思想有相當大的關系。前不久，我下鄉聽了一節美術繪畫課——《畫故事》，講授這堂課的老師，自身的素質還比較可以，當堂講當堂畫，但他在給學生布置作業時，不是讓學生自己去盡情地發揮想象進行繪畫創作，而是讓學生臨摹他在黑板上創作的范畫，這委實是不可取的，也不符合新課程的要求。這堂課，應該讓學生根據自己親身經歷或聽到的趣事，創作一個故事畫，而不是臨摹老師的范畫。這堂課上完后給人的總體印象是學生讓老師牽著鼻子走，學生完全處于被動地位，最終沒有達到教學的目的。據我了解，這種現象相當普遍。

筆者認為，作為一名少兒美術教師，首先應提高自身業務素養，吃透教材，深鉆課標，在上美術繪畫課時應十分重視教學方法、教學手段，在不違背教學課標綱的前提下，應把教學的趣味性放在首位，經常開展課外活動，適時激發兒童的興趣，注重給處于啟蒙階段的少兒營造一個寬松的繪畫環境，并尊重孩子自身的感受。在教學中既教他們畫畫的技巧，又不能束縛兒童的思維，提倡少兒繪畫活動中的創造精神和民族特色。并且在教創作畫時，應該充分發揮少兒的創造性，不要機械地臨習老師的創作作品，這樣會造成極不利的弊端，還會泯滅少兒自己的個性，那么少兒的書畫就只有成人味，而缺少孩子自己的獨特個性，而書畫的創作個性又是十分寶貴的藝術天賦，也是我們大家最樂意欣賞的東西，尤其是少年兒童，這些天賦和個性創作中是缺一不可的。何況臨摹得再好的繪畫作品，也不是兒童自己創作的作品，因此，我認為在創作中要鼓勵孩子大膽地用筆、用形、大膽地表現，根據自己的理解去畫他們最為熟悉的東西，充分發揮其想象力，挖掘出少兒的創作靈氣，寓教于樂，這樣，少兒的一幅畫完成以后，雖然在我們成人看來，許多地方不合情理，并且看起來實在是幼稚，甚至于比例不協調，但經過幾年的小學美術教學工作，我卻認為“少兒創作畫”的這種獨特的、天然的靈氣和自然的生命力，很值得我們欣賞和稱頌。比完全象上面的老師那樣讓小學生去臨摹他人范畫好多了。特別是當我輔導學生繪畫創作以后，在批改他們的作業時，常常被他們那稚氣的繪畫逗得哈哈大笑。并常常從心底為他們那突發奇想的創作畫而拍案叫絕！從而又羨慕得要命，有時真想返樸歸真，再做一回孩子。

經過長期的調查了解，在兒童畫創作中，有許多教師沒有很好地抓住兒童的心理和生理特點，沒有很好地發掘它、提高它，更沒有很好地鼓勵孩子形成自己的獨立個性和自己的民族特色，在少兒創作時，有些老師或家長干脆包辦代替，或創作幾幅，讓學生去臨習，這委實不符合學習藝術的規律，也實在是不科學的、不明智的。這種群體思維的方法，是我國教育的一個誤區，即讓人牽著鼻子走，這樣培養出的孩子沒有獨立思考的能力，因此畫出的畫沒有創意，更沒有自己的特色。這顯然不能適應跨世紀賦予少年兒童的需要。

其實在兒童繪畫過程中，他們在獨立思維時，已經在開始進行創造性的思維活動，在這個過程中，由于孩子的天真、好奇、熱情，常常讓大人感到無所適從，他們由于既不受社會習慣勢力制約，也不受理智、理念的控制，因此，他們在畫創作畫的過程中，由于他們的心理特點和表現能力的局限，很難處理好繪畫中的大小比例，純粹按自己的想象去布局繪畫，大膽地表現自己，往往把自己認為重要的、有興趣的東西畫得大大的，把其他的畫得小小的，而沒有按成人的常規去做，這時，如果我們板著面孔去批評他、指責他，過分地從畫得“象”與“不象”中去做文章，甚至于用成人的高標準去要求他，這樣只會適得其反。我認為在兒童創作畫時，最重要的是肯定他們的構想，承認他們的勞動創造，并在恰當的時候加以適當的引導。

“引導”也是非常必要的，我們所說的讓兒童獨立地創作，并不是完全把老師排開，畢竟兒童的年齡小，還沒有形成正確的是非觀念，對事物的認識還不成熟，視覺、遠近的感知能力、繪畫技巧、整體意識都較差，難以掌握好畫畫的整體布局，對線條、色彩的表現力較差，因此在平時我們應當多多地引導他們觀察事物，多多地傳授繪畫技巧，這樣的引導是完全必要的，但這些并不能等同于包辦代替。

那么如何在美術教學中調動全體學生的學習積極性，啟發他們的創造思維活動呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

1、創設情境，創造發展思維的環境

給孩子營造一個自由寬松的作畫環境，并尊重孩子的自身感受，在教學中既教授一般的繪畫技巧，又不束縛兒童的思維，提倡創造精神。如教小學第一冊《手帕》一課時，我在黑板上貼了一塊漂亮的手帕，而且事先讓每個同學帶一塊漂亮的手帕，上課時首先讓同學們欣賞黑板上的手帕和自己帶來的手帕，讓他們有直觀的感受，感受其中的美。這時候他們的積極性已經被調動起來了。于是我趁熱打鐵，向他們介紹一些圖案的基本知識，然后鼓勵他們大膽設計在我事先貼在墻上、黑板上的白紙上，可以涂上自己喜愛的顏色，引導他們創作有自己的思想和特色的作品。不一會兒，各種形象生動、色彩豐富的手帕躍入的我眼簾，這時，孩子們的思維非常活躍。

2、 發展他們的思維能力

例如在教《昆蟲》一課時，我首先找來幾只昆蟲，有蝴蝶也有蜻蜒，先讓他們觀察其外形，注意他們的翅膀有什么不同，然后再觀察翅膀上美麗的花紋，啟發他們可以展開豐富的想象，設計出美麗的紋樣。快要下課時，一幅幅生動的作品出現在我的面前，有題為《蝴蝶，快飛吧》、有題為《蝴蝶生氣了》、還有題為《蝴蝶蕩秋千》、《蝴蝶捉迷藏》的，等等。通過這樣的教學方式促使孩子們養成了勤于動腦，用心去觀察事物的能力。久而久之，孩子們逐漸發展了思維能力。

3、走進大自然，活躍學生的思維能力

我在教學中有機會就帶學生出去寫生，使他們熱愛自然，熱愛生活，在寫生過程中讓他們感受到世界的奇妙和變化無窮。寫生實踐增加了他們對美的感受力，對物對景的親近感。寫生的過程是孩子們觀察、分析、理解、概括的過程，是對繪畫對象的體會和研究、手、眼、腦并用使孩子的思維得到了鍛煉，大膽地將自己的觀察和認識概括地表現出來。這就是一種創造力的體現，可以活躍他們的思維，還可以積累他們的繪畫素材。

運用上述幾種教學方式，可以使班內形成創造性氣氛，激發學生的創造積極性，認為創造不是一件艱難的事，養成敢于創造、善于創造的創造意識，培養和發展了學生的繪畫能力。