傳統教學與多媒體教學的優勢互補問題探討

摘要：傳統教學與多媒體教學各有所長，也各有所短。高校教師在教學實踐中，應力求將傳統教學與多媒體教學有機結合，實現這二者的優勢互補。

關鍵詞：高等教育 傳統教學 多媒體教學 優勢互補

近年來，隨著現代科學技術的飛速發展和現代教育技術實驗的不斷推廣，多媒體教學應運而生，并給傳統教學帶來了巨大的沖擊。多媒體教學是不是點石成金的靈丹妙藥，一好百好？傳統教學是不是陳舊落后的破落戶，一無是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長的關系，還是各有千秋、和諧共存的關系？在高等教育中，如何將這二者有機結合起來，實現其優勢互補，確實是一個值得探討的問題。

一、教學手段的優勢和不足

傳統教學，是以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學生聽講與練習為主要活動方式的一種教學模式。教師憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，完成教學任務，學生對知識的獲取依賴于教師的傳授和點撥。與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段的使用具有以下優勢。

（一）督促教師充分備課

由于難以利用多媒體的圖片、影音來吸引學生，教師在備課時必須廣泛涉獵各種文字資料，所謂“要給學生一杯水，自己先要成為一條流淌不息的江河”，說的就是這個道理。在傳統教學模式下，很多教師為了備好一門課，為了寫好教案，嘔心瀝血，形成了厚厚實實的讀書筆記，積累了成千上萬張的文摘卡片，因而對課程內容記憶深刻，在授課之前即胸有成竹。

（二）教學成本較低

使用傳統教學手段進行課堂教學，無需像多媒體教學那樣必須有成本較高的多媒體設備，只要有一支粉筆，有幾件簡易教具、一般的電子化教學設備或實驗器材即可應付自如，而這些教學設備的成本比多媒體設備的成本要低得多。

（三）方便臨場發揮

教師在教學進程中往往因師生互動而突發教學靈感，產生一些奇妙的而又非常符合當時教學情境的不吐不快的教學內容，這時教師完全可以做到很好的臨場發揮，產生意想不到的教學效果。這種情形下，傳統教學比多媒體教學更適合也更方便教師的臨場發揮。

（四）留有想像空間

傳統教學多使用語言講授知識，雖然不夠直觀，但完全可以做到繪聲繪色，繪形傳神，而且也正因為沒有視頻的定格和先入為主，所以更能憑借語言的魅力和魔力給學生留下無限豐富的想像空間和多姿多彩的審美感受，這與多媒體教學太滿太實缺乏留白阻塞想像的弊端恰成鮮明對比。

傳統教學盡管具有上述一些優點，但毋庸諱言，與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段也存在著一些自身難以克服的不足之處。

首先，教師的勞動強度較大。比如，查閱資料困難，費時費力，這對教師提高教學和科研水平是非常不利的；再比如，教學板書必須占用較多的課堂時間且不具重復性，容易影響課程進度、教學效率和授課容量，而且飛揚的粉塵對師生的健康也是一大損害。

其次，教學內容更新速度較慢，教學形式較為單一。資料的匱乏和了解學術前沿的滯后，導致不少教師的教學體系與教學內容較為陳舊，師生雙方對知識難以得到充實和更新都感到不滿，但又往往無可奈何。另外，教師在教學過程中以語言+板書為主，授課方式較為單一、抽象、枯燥，缺乏生動、直觀的教學方式，久而久之，不但學生容易產生“審美疲勞”和厭倦情緒，就是教師也覺得事倍功半，教學效果難以提高。

再次，學生的學習深受時空的制約。傳統教學一般都是在確定的時間、地點和師生之間進行的，一旦離開了相對定格的時空和角色，教師的“教”和學生的“學”，都將變得非常困難。特別是學生在課后希望補缺補漏和進一步學習、提高、鉆研，往往頗費周折甚至難以實現。這樣的時空組合特征客觀上強化了教師的權威與學生的服從的角色定位，難以形成平等的師生關系。

二、媒體教學的價值和缺點分析

多媒體教學又稱計算機輔助教學，是指在教學過程中，教師利用多媒體技術來綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等信息集合體，并通過屏幕投影系統來顯示教學內容的人機交互式的教學過程。多媒體教學的價值體現在：

（一）符合教育“三個面向”的發展規律

1983年，鄧小平為景山學校題詞：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”縱覽當今世界各國特別是發達國家的教育，都十分重視發揮多媒體技術在教學、科研、管理、人才培養等方面的作用。多媒體教學在我國高等教育中的起步較晚、起點較低，但卻呈方興未艾之勢，這是我國經濟社會發展、科學技術進步、高校教師總體水平提高的一個重要標志，也是高校教育教學改革和人才培養模式改革取得的一個重大成果。

（二）提高教師的教學效率

網絡技術的普及、電子信息源的豐富、“數字圖書館”的出現等，使人類社會越來越朝著知識和技能共有、共享的方向發展，這就使得教師在備課和從事科研時可以便捷地獲取所需的各類知識和接觸學術前沿，不斷充實和更新教學內容，及時將最新的知識介紹、傳授給學生，開拓學生的眼界，增長學生的見識。另外，多媒體的投影演示可為教師節省大量的板書時間，從而在一定程度上緩解一些課程內容量大而授課時間相對不足的矛盾。

（三）增強教師的教學效果和激發學生的學習興趣性

實驗心理學家赤瑞特拉關于人類獲取信息的來源實驗證明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體教學由于文、圖、聲、色、像并茂，還可以借助超文本鏈接等形式擴充教學內容，因而能夠對學生造成多種感官的刺激，使得一些在傳統教學模式下難以表達的教學內容或難以觀察的現象直觀形象地展示在學生面前。這既可以提高學生的課堂吸收率、記憶力、理解程度，增強教師的教學效果；又可以培養學生的學習興趣、探索精神和創新思維，優化課堂教學，為優秀人才的脫穎而出創造機會。

但是，多媒體作為技術，畢竟只是一種教學輔助手段。它是一把“雙刃劍”，應用得不好，也會帶來弊端：

首先，教師的教學水平和能力容易在高科技的掩飾下不升反降。一些青年教師在尚未完全把握教學規律、吃透教學內容的情況下，將大量時間用在多媒體課件的制作和教學手段的獵新上，這就本末倒置了；至于簡單復制、直接使用他人課件、電子教案的做法，也往往會帶來東施效顰、食而不化的負面影響。多媒體教學固然可以承載大量的信息，但教師如果對信息取舍不當，將課件搞成圖文堆砌但卻華而不實的東西，那就會偏離重點難點，陷人“信息迷失”之中。另外，在多媒體教學中，一些教師習慣坐著上課，照“件”宣科，實際上將自己降格為一名電腦操作員，也使豐富多彩的課堂教學變成乏味的“報告式教學”。

其次，學生的學習效果不盡人意。多媒體教學的進度偏快，因而師生之間在課堂上的交流減少：一方面，教師在授課時較少考慮學生的個體差異和接受能力，教與學之間的轉化率受到影響；另一方面，學生常常因為課件的一閃即過而難以深入思考問題、詳細記錄筆記和向教師發問請教，不得不把復制教師的課件作為課后自學的“捷徑”，結果滋長思維惰性和表達惰性。還需要指出，在教學中，有些問題本來是必須故設疑團來啟發、引導學生求解的，而不宜直接給出答案，但不少課件忽視了這一點，搞包辦代替，學生只能從視覺上或聽覺上產生感性認識，雖知其然而不知其所以然，這是不利于發揮學生的主觀能動性的。

再次，授課環境不盡如人意。多媒體設備價格昂貴，需要避風、避雨、避塵，因而多媒體教室一般都是封閉的，窗簾緊鎖，密不透風，并且往往是一波學生剛走，另一波學生又趕來上課，令人感覺空氣污濁。多媒體教學需要在光線較暗的條件下進行，加上教師不斷切換幻燈片等因素，師生容易感覺視力疲倦，這對眼健康是一種損害。

三、多媒體教學與傳統教學的有機結合

高校教育教學改革的深入，迫切要求傳統教學與多媒體教學“聯姻”，使這二者有機結合，優勢互補。

（一）牢固樹立教學中學生主體的理念

多媒體教學是由教師主導的，但以教師為主導不等于以教師為中心，而是為了更好地把“教”建立在“學”的基礎上，踐行教書育人的宗旨，實現學生的主體地位，促進學生的全面發展。所以，越是在多媒體技術廣為采用的情況下，教師就越是要處理好“人”與“機”的關系，賦予傳統教學中那些行之有效的講授、示范、引導、點撥、激勵、批評等方法新的內涵，加強師生之間的情感交流和靈魂對視，努力構建和諧的師生關系。

（二）重在實效

俗話說：教學有法，教無定法。不同的課程內容對教學方法的要求是有所不同的。比如，高等數學、大學物理、經濟學等課程中的諸多公式，首先需要教師用抽象的符號、科學準確的語言、深入淺出的講解、環環相扣的推導、邏輯嚴密的證明來講解，而后通過課件中的例題剖析、引申和練習來加以鞏固，如此才有利于學生掌握知識并提升分析問題、解決問題的能力。像這種情況如果完全依賴多媒體教學，就有過猶不及之嫌。可見，教師在教學實踐中，對傳統教學和多媒體教學應根據不同的授課內容而有所側重，輪替使用，重在實效。

（三）加強課件的開發和制作，充分利用遠程教學資源

多媒體教學中重“硬件”、輕“軟件”的現象，使得一些技術含量較高的硬件資源僅限于放映幻燈片和錄像，造成了資源的嚴重浪費，因而加強課件的開發和制作勢在必行。課件是對傳統教學中教案的揚棄，教師在制作課件時，應有利于各個教學環節的順暢運行，有利于課件的補充和修改，有利于展現教師的風格和魅力，避免盲目模仿和低水平重復勞動。需要指出的是，高校在發展多媒體技術的過程中，還應充分利用遠程教育，以之彌補課堂多媒體教學的不足，這是一條成本不高而又易于見效的途徑。

（四）充分用好教科書

教科書是一個課程的核心教學材料，它的編寫凝聚著一代又一代的專家、學者、教師的學術智慧和教學經驗，其體例結構與內容安排無不是經過反復的篩選、修改、推敲、審定而形成的，具有較強的適用度。用好教科書，不僅能夠較好地將課程中那些最基本、最核心的內容傳授給學生，而且可以防范在泛濫的信息面前不知所措、眉毛胡子一把抓的窘境。忽視教科書，企圖以電子教學產品取代“書香”，既是學生學習不對頭、也是教師引導不到位的結果。所以，高等教育一方面要用好多媒體技術，發展多媒體教學；另一方面也好用好教科書，發揮教科書在引導教師進行創造性教學和培養學生進行自主學習中的作用。

參考文獻：

[1]鄧小平文選（第3卷）[M].人民出版社，1993：35.

[2]秦蓮紅.傳統教學優勢與多媒體手段的科學結合[J].高教論壇，2008（5）：139—141.

[3]呂森林.教育軟件就是多媒體[N].中國教育報，2002-8-2（8）.

[4]王欣.多媒體技術在教學中的應用探討[J].青海師專學報（教育科學），2006（3-4）