室內(nèi)設計專業(yè)引用項目教學法可行性探究

摘要：傳統(tǒng)的室內(nèi)設計教學模式禁錮學生的創(chuàng)造能力，項目教學法可以多方面地彌補傳統(tǒng)教學模式的不足；合理設置教學項目，轉(zhuǎn)變教學管理模式，將項目教學法引入高職的室內(nèi)設計專業(yè)教學，可以有效地提高人才培養(yǎng)規(guī)格。

關鍵詞：人才培養(yǎng) 教學模式 項目教學 創(chuàng)造能力

《室內(nèi)設計》課程是室內(nèi)設計專業(yè)的一門核心課程，其教學效果的好壞將直接影響該專業(yè)學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展狀況，因此應把《室內(nèi)設計》課程改革放在教學改革的首要位置。筆者結(jié)合實踐，論述了該課程改革的可行性。

1、《室內(nèi)設計》項目課程的構建

項目教學是一種教與學互動的模式，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，是以行動為導向，以實際工作項目為載體，把專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、工作過程知識、勞動組織要素、職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范等內(nèi)容整合而成的、以能力為本位、以學生為主體的教學模式，在仿真工作情境中完成模擬工作項目，有效地提高學生綜合職業(yè)能力。由于《室內(nèi)設計》課程是該專業(yè)中開放性、綜合性最強的一門核心課程，也是最適合以項目教學法來教學的課程。其課程目標為提高學生專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)行動能力，培養(yǎng)學生的服務意識和團隊合作精神，從而達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目標。

2、項目化教學的探索

2.1教學過程設計策略

針對室內(nèi)設計實務項目式教學過程是根據(jù)室內(nèi)設計的教學對象和教學內(nèi)容確定合適的教學起點和終點，可以將教學諸要素有序優(yōu)化和安排，形成教學方案。一般教師常用的教學計劃策略包括任務分析策略、單元水平設計策略和課堂水平設計策略等。在項目式教學環(huán)境下，室內(nèi)設計實務課程教學策略應是要求學生必須具備一定的專業(yè)技能，包括熟悉材料結(jié)構、施工工藝、概預算等，這和傳統(tǒng)課程教學策略有較大的區(qū)別。引入實際項目進行模擬實踐操作，可以先對一些成功案例進行細致的分析和講解，然后選擇一個實際空間，要求學生完成從測量到繪制方案、再到預決算、施工組織的整套設計；也可以讓學生用團隊的形式完成一個項目，這樣一方面可以培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，另一方面也可以培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.2教學過程實施策略

在對室內(nèi)設計實務課程的教學目標進行準確定位和對教學過程進行合理設計之后，緊接著就是教學過程的實施。教學過程的實施就是具體實施教學過程設計所提供的方案，并保證課程達到的予定的教學目標。室內(nèi)設計實務課程教學過程實施主要是指該課程教學組織及項目式教學內(nèi)容的傳輸。為了實現(xiàn)課程的教學目標，在項目式教學環(huán)境下，教師必須注意教學方法和教學組織內(nèi)容形式的創(chuàng)新，通過對項目課題的選定及對輔助設計資料的合理組織，有效利用相關實訓室等，實現(xiàn)和學生的有效互動，培養(yǎng)學生的動手、動口、動腦及設計創(chuàng)新能力，強化對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。由于項目式教學強調(diào)的是真題真做，所以要求教師自身有較豐富的社會實踐經(jīng)驗，能夠?qū)W生進行室內(nèi)設計整體項目的指導，在一定程度上解決虛擬課題教學過程中學生實踐能力不強的問題。

2.3教學效果評價策略

教學效果評價的內(nèi)容包括課程體系的評價、教學環(huán)節(jié)的評價、學生學習效果的評價等。一、室內(nèi)設計實務課程項目式教學可以驗證設計方案的有效性；可以優(yōu)化該課程的教學方案；可以總結(jié)和推廣室內(nèi)設計實務課程方案等。二、項目式教學在教學內(nèi)容通過教學環(huán)節(jié)有效地傳輸給學生之后，教師就應該注重教學內(nèi)容與學生動手實踐能力的結(jié)合，讓學生把相關的知識消化、吸收，形成自己的知識結(jié)構體系。三、對學生的學習效果進行評價可以提高學生學習專業(yè)知識的積極性。

3、色轉(zhuǎn)換法

應用寫作特別重視應用和寫作實踐，而教學難點也就在此。一是學生缺少社會實踐經(jīng)驗；二是教室畢竟不是工作崗位，兩者之間存在著相當大的距離。如何克服？

3.1利用多媒體平臺再現(xiàn)校園生活中的活動和情況

學生是學校的主體，對身邊的活動既關注又熟悉。在熟悉的環(huán)境中，讓學生以職業(yè)者的角色進行寫作。如制發(fā)通知、通報、函等公文，擬寫情況匯報、總結(jié)、消息、海報、宣傳策劃等。通過環(huán)境設置、角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)興趣，挖掘潛能，可以縮短課堂教學與實際工作的距離。

3.2帶領學生走出教室，變封閉式的模仿為開放式

實際操作，給學生提供真實的寫作環(huán)境，以彌補學生生活閱歷和寫作經(jīng)驗的不足。比如，可以帶文秘專業(yè)的學生到校辦、政府機關，了解現(xiàn)行的各種公文的具體操作程序；也可以帶學生深入企業(yè)，了解工作環(huán)境、經(jīng)營情況以及發(fā)展趨勢，開展社會調(diào)查，進行市場預測，擬寫經(jīng)濟活動分析報告。為加強操作的實用性，鍛煉學生學以致用能力，可以和有關單位協(xié)調(diào)，給學生提供學習實踐機會。如我院社團組織，常獲得校外單位贊助合作。簽訂協(xié)議書、申請開展活動、撰寫活動策劃、匯報活動情況等，都需用到應用文。在真實的職業(yè)環(huán)境中操作，提早進入“職業(yè)人”角色，課堂知識自然內(nèi)化為一種職業(yè)能力，與實際工作真正接軌，為零距離就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定了良好基礎。

3.3模塊教學法

應用文體多，看似五花八門，但部分文體在寫作上是相通的。在有限的課時內(nèi)，通過比較和梳理，教學中各章節(jié)內(nèi)容就不一定面面俱到，可以以點帶面，選擇最實用、最有代表性文種作深入的剖析或演示，達到讓學生觸類旁通。如工作匯報（報告）、總結(jié)、述職報告、調(diào)查報告等，如果掌握了總結(jié)的寫法，其它幾個文體其實只要從使用情境、主體角度、材料來源等方面加以區(qū)分就可相通。又如公文，程式化非常強，只要講透公文的基礎知識，具體文種就不必按節(jié)逐一細講，可作綜合區(qū)分。再如計劃與總結(jié)、求職信與簡歷、競聘詞與演講稿、調(diào)查報告與市場調(diào)查報告、市場預測報告等，都可以形成模塊教學。反復對照比較，找出個性與共性，注重寫作技能上的區(qū)分，既有利于把握知識的整體性與連貫性，又有利于學生寫作能力的形成和提高。

總之，高職應用寫作教學必須與專業(yè)緊密結(jié)合，建構適合高職學生的教學內(nèi)容體系，強化寫作實踐技能訓練，提高教學效果。高職應用寫作如何更好地為學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展服務，是擺在每一個應用寫作教育工作者面前亟待攻克的問題。

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